《对外汉语教学法》完整教案_教育学_高等教育_教育专区

《对外汉语教学法》教案 第一章 总论 教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授 + 学生讨论 教学学时：4 学时 教学方法： 一、 汉语成为第二语言教学的性质跟特征 ● 性质：对外汉语教学是对外国人进行的以英语成为第二语言进行的教学 1. 对外汉语教学是语言教学 2. 对外汉语教学是第二语言教学 3. 对外汉语教学是以英语为第二语言的课堂 4. 对外汉语教学是对外国人进行的以英语成为第二语言进行的教学 ● 特点： 1、 以培养汉语交际能力为目标 2、 以技能训练为中心 3、 以基础阶段为重点 4、 以语言对比为基础 5、 与文化原因相结合 6、 集中、强化教学 二、 教学法的理论支柱 1． 语言学基础 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何看待因而处理这种语言学原 理、语言要素跟语言之间的不同点，就构成了不同教学法的方法跟特征。 （2）每一种语言学派的盛行，都会产生以此类语言理论为基础的新英语教学法流派。 2．心理学基础 （1）语言习得理论跟语言课堂理论都离不开心理学理论。 （2）每一种教学法的形成都以一定的心理学理论为基础。

3. 教育学基础 （1）对外汉语教学是教育学的分支学科。 （2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。 4. 文化学基础 （1）中国文化的相关常识是对外汉语教学的内容之一。 （2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。 三、 汉语的特征与对外汉语教学 1 ▲ 请师生思考《现代汉语》中学过的英语的特点 1． 汉语语音的特征与教学 （1）汉语的字音是入声调系统 （2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立 （3）汉语拼音有单音节、复韵母和鼻辅音 （4）汉语拼音的学习 2. 汉语词义的特征与教学 （1） 汉语成语有趋向双音节的特征 （2） 汉语词义缺乏形态变化 （3） 汉语成语的词性引申特点 3. 汉语词汇的特征与教学 （1） 汉语不同层级内部组合的一致性 （2） 汉语词义的配对特点 （3） 汉语词义的变式 作业： 1. 怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？ 2. 怎样理解对外汉语教学的性质？ 3. 举例说明汉语有什么特征。 第二章 语言教学法流派介绍 教学重点：各教学法流派的理论基础、教学方法跟教学过程 教学难点：各教学法流派之间的差别与关联以及选用跟应用 教学方法：教师讲授对外汉语教案模板范文，学生参加探讨 教学时间：4 学时 教学方法： 一、语言教学法流派 (一).什么叫“语言教学法”？ (二).为什么应学习跟认识语言教学法。

(三).语言教学法的地位？ 1.与教学总体设计的关系 2.与教材设计的关系 3.与课堂教学的关系 (四).外语教学中的“方法论”与“方法” 1.汉语中“方法”既能指具体的方式，也可以指总的方式—方法论 2.英语中“方法”可用三个词来表达：approach、method 和 technique。我国有专家分别对译 成：路子、方法跟步骤。 根据 Anthony(1963)的解释， “路子”可被理解为一套与语言课堂和学习的本质有关的假定， 这如同一个轴心，主要叙述教学材料的本质。 （英文原文：An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.） “方法”是一套向教师有简练地传授语言材料的整体计划，并且其中不存在互相冲突之处。 2 它确立在说选择的“路子”的基础上，因此整体上与“路子”完全保持一致。 （英文原文：Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.） “技巧”指在教学的详细操作方法对外汉语教案模板范文，是一种完成某一特殊目的的思路。

（英文原文：A technique is implementational—that which actually takes place in a classroom.） 3.“路子” “方法” “技巧”三者的关系。 三者处于层级关系之中。 “技巧”用来实施某一“方法” ，而这一“方法”必须与某一“路子” 相吻合。 “路子”是公理， “方法”是程序，一种“路子”可以有多种方法； “技巧”要既与 “方法”对应，也应与“路子”紧密地保持一致。 An approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach, there can be many methods. Techniques must be consistent with a method, and therefore in harmony with an approach as well. 4.对 Anthony 分类划分的评判、总结： 优点：这种定性简明易懂，并有效地区分了底层理论方法跟由此导出的种种实践策略。 不足： 对一种方法本来没有投入足够的关注； 并未说明一种路子如何被应用于一种方法， 也未表明一种方法跟步骤是怎样关联起来的。

因此，我们修订并拓宽了 Anthony 原始理念。我们在设计这一层面来阐述路子和技巧。 这个层面包括： 教学目标， 教学大纲， 教学内容， 并具体表明了学生的角色，学习者的角色， 以及教学材料的作用。而在详细实践运用方面（即 Anthony 模式中的方法层面） ，我们很倾 向于容易理解的术语—教学过程。 因此， 一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织 的教学设计跟富有实践性的课堂过程之中了。 英文原文： Although Antho