课例研究报告_英语_小学教育_教育专区(2)

出示自己父亲的照片，“Whose parents are they?”让同学们猜，然后介绍 自 己 的 父 母 的 外 貌 ， 引 出 本 课 任 务 “What’re your parents like?”First,let’s know about Tom’s parents,ok? 片断二、呈现新知 2、What’s Tom’s father like?5Listen:Is that your father?然后出现单词，listenand repeat.再次播 放，让学生跟读。Is that Tom’s father?Listen. Listen:No,my father is ( )and( ). Yes or no? Ss：No. T:What’s his father like? 让学生听空白处单词。出示姚明照片，帮助学生理解 tall。出示强壮特征的图片，帮助学生理解 strong，出示图片，练习语法”is tall and strong.”增加师生互动、生生互动环节，练习对话。 T：I ask,youanswer.Is that your father? Ss:No,my father is tall and strong. T：Boys ask,girl answer. Boys:----T:Look at this man. Listen:Is that your father?Can you say? Listen:No，my father has ( )( ). 先理解 hair，再借助图片帮助孩子理解 short hair。

同桌问答练习对话。What’s Tom’s mother like? Listen:Is that your mother? Listen:No，my father has ()().通过图片帮助孩子理解 long hair。 Who has long hair?WangYinghan has long hair.引导学生介绍身边有长 头发的朋友，练习巩固句型。【课后研讨小结】 二次授课后， 研究团队对于学生课堂语言及教学活动的有效性进行了座谈。 教研组长刘文倩老师：教学活动的设计贯穿主线最明晰，但在活动实施上，课堂 节奏的抓住上缺乏，Practice 中 Let’s talk 活动的推行无效，教师口令语与 实际操作不符，没有达到效果。 田璐克老师：新知呈现不明显，语言训练时方式展现重复，机械操练多。 田艳老师：师生互动、生生互动少，教师走不进学员中间去。 王丽莉老师：有几处口语表达不确切，对全体学生应说 Open your books.Close your books.而不是 book，单词 man 的读音接近 men。 魏瑞丽老师：新授单词环节有为讲单词而讲单词的谬误，缺乏与教材的链接，应 该注意一点，所有的活动都是为理解课文而服务。

王菲老师：has 在新知呈现环节没有教授，导致前面的训练学员多次错误。 【三次备课】 听了队伍成员的评课，我认为自身必须改进的地方还这些，教师的语音对 学生有重要的示范作用， 所以我仔细模仿了书本录音， 对照自己的语音做了改正， 请教老师们认真纠正了教学口语的音标，12 月 3 日，我进行了第 3 次讲座，授 课时，对王丽莉老师提出的口误问题做了改正，同时对教学活动做了适度调整， 教师口令语更加简单、明确。斜体部分为本次修改个别内容。6时间： 12 月 3 日 地点：四年级（3）班学校 参加员工：研究队伍成员 课堂实录： 片断一、导入T:Who’s she? Ss:She’s Jenny’s mother.Mother can also say”parent”. T:Who’s he? Ss:He’s Jenny’s father.Father can also say”parent”. Father and mother are parents.(修改为师生互动问答，避免教师被动的听) 出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习 parents.（去掉冗杂的句 子练习，改为有助于理解的词组发音巩固，同时，去掉齐答的无效练习方式，改 为单个同学回答）。

出示自己父亲的照片，“Whose parents are they?”让同学们呢猜，然后介 绍自己的父亲的相貌，描述矮时，She is short,改为 She is not tall.She’sfat.改为 She’s portly.片断二、呈现新知 2、 T:Look at this man. Listen:Is that your father?Can you say? Listen:No，my father has ( )( ).先理解 hair，再借助图片帮助孩子理解 short hair。 出示胡图图父子图片，HuTutusays:My father has short hair.同样的方 式，出示 Angela 父女图片，学习 has，与 have 做区分。单个学生训练句子，创 设小场景练习新知。片断三：Patice 环节T:Jenny and Peter are talking.Whoare they talking about?Listen. 将屏幕遮住，只播放录音，让学生听。使口令与进行的活动一致。 T:This is Jenny’s sister.Can you talk about her? 只出现 Jenny’sister 图片，不发生句子，使活动与 talk 的口令相符， 同时考察学生掌握状况。

【课后研讨小结】 授课后， 老师们针对本次授课状况提出了自己的见解，我听了大家教授对我 的评课及自己的体会， 觉得此次上得非常顺利：首先这节课的成功之处有三 点: 一、设计的活动既围绕教学内容又可使用真实的语言材料，例如介绍父母外 貌、同学外貌，将教师引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉 的生活历程。 课堂活动把书本语言学习与生活语言结合出来，使教师无法用所学 的语言解决现实生活中的难题。二、教师通过歌谣、描述同学、chant、抽奖等 游戏活化了教学，极大地激发了学生的兴趣跟积极性， 活跃了课堂气氛，同时 及时巩固了所学内容， 体现了“寓教于乐” 、“玩中学”的轻松教学氛围。三、 教师语言较上两次培训，更有效，体现在口令语比较清晰，符合学生学情，学生 能确立活动操作方法和目的，每个环节目标达成度高，还表现在评价语方面。这 次我及时了评价学生的教学活动，使它们可从我的反馈中获得信息，并思考自己7的学习情况，提高学习热情，在评判的同时，附以表情关注、动作等等，让学生 感受到评价语中的感情，使语言更有效。 【研究总结】 通过这一阶段的课例研究活动，我对“教师教学语言及活动的有效性”有了 更深的理解跟体会。

针对我的课堂教学，课堂语言无效或低效、 教学活动无效以及低效主要存在 以下问题： （1）有效运用教材高效设计与推进不够 表现为：小组合作活动时间的安排问题；课堂结构安排的不合理性（如通常 前松后紧，引课生动，结果潦草）；过多注重形式的趣味性，而忽略内容的实用 性； 课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，课堂教学活动表面 上气氛热烈，形式花哨，但缺少有效性。 例如在第一次授课时，对于 practice 中表述同学外貌的活动，时间掌握不 好，导致整节课前松后紧，对于 long\short 的拓展，偏离了课堂教学目标，意 义不大。 （2）准确的目标定位与描述不够 表现为：从观念上老师体现学生主体不够，学生更多是跟随老师走；目标维 度过大，欠准确，不具可操作性或能观察；教学目标的推进不够，缺乏对阶段目 标的测试与推进。例如在新知呈现环节，Is that your fathe?对话的训练也是 让学员反复重复，而且齐答，不利于目标的测试。 教学的战略是需要学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这 当然应处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说指出重点，就不讲 教学密度跟容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围 绕重点，设计有梯度大容量的训练，以能接受为度，真正让学员在练习中把握知 识，提高思维能力。

课堂是教学的主阵地， 是语言输入的一个重要的环境，小学语文课堂语言及 教学活动要表现教师为主角，兴趣为动力，语言利用为目的思想。活动中做到知 识与实践的衔接，掌握知识与创意的结合，多种感官参与，注重学科间的融合与 知识的交叉。 “有效”是我们对待每一件事情的梦想效果追求。这是一个极其普 通的词汇，但“有效 的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近 理想目标，追求最大化的有效度，进一步推动有效课堂，学生的综合实践能力得 到培育、发展跟减少。8