小学三年级语文评课稿范文

【导语】所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在授课活动结束以后的课堂延伸。对其执教教师的课堂教学的取舍，成败进行评议的一种活动，是推动教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进师生发展，推进教师专业水准提升的重要方法。以下是无忧考网整理的《小学三年级语文评课稿范文》相关资料，希望帮助到您。

小学三年级语文评课稿范文篇一

一、角色朗读，理解内容。

这篇短文里的访谈很多，而且又要抽出时间来鼓励教师理解课本中蕴含的道理，所以李老师并没有展开来读，而是抓住课文里最特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生借助填空补充提示语，鼓励教师个性化朗读。刚起初学生在充分理解老师跟朋友态度差异后，就基本确立的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师马上使教师想象，该如何读好这两句，自己的看法，之后，李老师模仿课文，在学生之间进行访谈，在朗读中，还有的朋友还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在沮丧时，有几个同学并且感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的形式走进文本，给教师个别添加提示语。李老师有意识地鼓励教师与文本展开访谈，用自己另类的角度去看到，结合自己的生活实际去想像，最后在敞开心扉的访谈中，在抒发阅读体验中，在主动积极的认知和感情活动中，理解文本、感悟文本语文评课稿范文，这种源自学生“童心世界“的生成资源是充满生命力的——处处展现着精彩的体悟，焕发着灵性的光芒。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出书本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你看到或遭遇过象画杨桃这样的事情。并借助学习跟联系生活实际都有什么体会、感受，从中明白了哪些道理。请你们也拿出笔用概括性的语言写一写自己的这种感悟、感受跟明白的道理。把它写在你们打算好的小书签上。写后使教师读一读把书签送给校长或自己的好朋友，让人们与你一同分享。活跃了你们的思维。

三、亲身实践，思考体验。

为了上好《画杨桃》，李老师充分利用自然资源，特地从食物店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在学校的后面，让学生从各自的视角去画自己发现的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画出来。展示中间与前排后面同学的画，看看有哪些不同。或者使朋友以前排靠边的座位上实际观察一下，使学生提高感性认识，并促使阅读与反思的兴趣。让学员亲身实践、亲身感受课文所讲的事实，并进一步理解这种事实所阐发的道理。人们应做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中母亲跟同学说的那种“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也需要像文中的“李老师”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果较好。

小学三年级语文评课稿范文篇二

《掌声》是一篇充满温情的文章，读了使人为之深深打动。课文以朋友的两次掌声为原因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在朋友之间的动人故事。朱老师在课堂过程中引入巧妙的设计跟生动的话语，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有下面几点：

一、角色共鸣，入情入境

小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物心灵，去体会她的心里所想。朱老师的这一课，在这一点上处理得非常顺利。她使教师自己读课本，找到描写小英神情和动作的语句，然后借助读去体验小英此时的心理是如何的。学生在读、思、想的基础上，和小英的心里开展了一次又一次的对话，把小英心中很真实的看法体会得淋漓尽致。在这个基础上语文评课稿范文，老师指导教师进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的同学也听到入情。

二、以情促读，读中反思

书声朗朗是数学课堂教学的一大特点。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。阅读课就是要让学员充分的读，在读中有所感悟，在读中得到心灵的磨炼。根据语言的特征，有注重的进行读的练习。朱老师注意塑造以读为本的学习氛围，给教师充足的朗诵课文的时间，读贯彻整堂课。如：在教师交流第一次掌声时，朱老师重点鼓励教师读好三处地方，其中，轮到小英的时侯，全班同学的眼神一齐投向了那些角落，小英立刻把头低了下来。这一句，朱老师在指导朗读时，采取了逐级递进的方法，先指名读，随后他这么引导：课文中的小英曾经是一个自卑消沉的女孩子，平时，他总是默默地躲在那些角落，他不情愿让人发现他走路的样子，他担心对方注视的眼神，这时候，全班同学的眼神一齐投向了那些角落，小英立刻把头低了下来。谁来读？紧接着朱老师引导学员体会小英当时的心态，同学们，要想读好这句话，我们需要走进小英的心里，你们想一想，此时的小英心里在想些什么？角色体验之后，同学们自然可把小英的心中活动通过朗读表现起来了。这样学生一步步地很自然地走近了小英的心中，感情朗读也就水到渠成了。

三、引导阅读，张扬个性

《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为，这阐明了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。在这节语文课上，朱老师尤其重视教师的个性展现，他设定了一个比较开放的做事练习：课文学到这儿，你觉得掌声像什么？学生是数学学习的主人，朱老师尊重了教师的个性，所以，在课堂上，一下子出现了这些的答案，学生们有的说掌声像父亲，给我们增添自信和关怀；有的说掌声像扫把，可以扫去心中的苦恼；有的说掌声像同学，能帮我们带来幸福；还有的说掌声像太阳只要是学生借助自己的阅读得出的体会，朱老师都给与肯定，让学员通过个性化的自主学习，个性化的探讨表达让个性在阅读教学中闪光！

四、掌声响起，升华真情

课文学完后，朱老师这样说到：读了《掌声》这篇短文，老师也写下了这首诗，我想把这首诗送给你们，题目也叫《掌声》。随后他真情地吟唱起那首小诗，他读的太投入，学生也完全沉迷在其中了，竟情不自禁地鼓起掌来。最后学生配乐合唱这首小诗，不但营造了教学气氛，而且感情目标在意味深长的音乐中也受到了升华，成功地完成了教学重难点。

五、一点看法

我有一点小小的见解，仅供参考：纵观整堂课的课堂，给人一种头重脚轻的觉得，第一次掌声朱老师教学时花了许多心思，也精心设计了一个又一个学习活动。而在第二次掌声这块的教学仍变得有些简单，引读后交流了疑问就草草收场，似乎缺了点什么。这也有我的一点粗浅的见解。

小学三年级语文评课稿范文篇三

《一个小村庄的故事》是一篇思想性极强的抒情课文，内容浅显，意义深刻。李老师做到精确掌握、理解课本，课堂上把阅读教学生活化，为教师营造了一个开放而有魅力的语文教学，是一堂重视双基的扎扎实实的数学课。我觉得她在下面一些环节设计与处理上，颇有用心：

1、导入过程中有一个回忆上节课学习的对这个村庄的印象的：一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的独白中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的触觉思维，首先学生感受到“美”的气息。在这个过程中，老师穿插了语言重组，这样的处理把原来枯燥乏味的据说结合进来，同时也解读了文本内容，对村庄本身的环境做了总的介绍。然后场景逐渐变化，让学生找出小村庄后来怎么样了，突如其来的洪水摧毁了这个美好的乡村，让学生的认知处于一种张开的状况，在它们幼小的灵魂里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给人们带来的这种震撼灵魂的觉得。第一次与大自然进行灵魂碰撞为人们理解村庄的消失奠定了情感基础。

2、在教学至第三自然段时，在语言感悟上做了如下尝试，以一个重点句为例：先出示“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”，引导学生反复读句后，学生写出了一点感受：一代代的农民都在不停地砍树，树越来越少，裸露的土地越来越大。接着，教师深入引导，村民砍来的树都变成了哪个，学生提问，屏幕显示“树木变成了各家客户一间间、一栋栋的楼房，变成了应有尽有的家具，各种各样的用具，还有大量的树枝随着屋顶冒出的柴烟消散在天空中。”教师接着指导学员通过“着急”“可惜”“痛心”三中不同情感反复朗读，学生的体悟也层层深入，学生除了品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。

3、拓宽思路，引向课外。李老师在这节课的最终设计了创意性的题目，我认为非常好。“你想对小村庄的人们说些什么？”“设计环保广告词”等很多话题拓宽了学生的想法，不仅劝告小村庄的他们不要乱砍乱伐树木，还教育自己应保护环境、爱护花草树木，培育学生从小热爱大自然，热爱我们的家园的美丽思想情感。

当然，如果本节课李老师能设计板书，让板书辅助教学会很完美。

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