小学语文课评课稿(共4篇).doc 6页(2)

课文处处充满了奇妙的想像，用生动准确的语言构建了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开创天地而勇敢献身的精神。听了赵老师的课后，我有下述几点体会。一、指导个性朗读在朗读指导“他见旁边一片漆黑，就拿起大镰刀，朝眼前的幽暗猛劈过去。”时，老师先使教师找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不梦想时，耐心指导，问：“他拿起斧头时会如何想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并借助范读指导教师重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西轻轻上升”轻声读，“重而浊的东西逐渐增加”重音读。通过这种一步步的鼓励读，加深了教师对文本的理解，提高了教师的朗读能力、感悟能力。二、在舞台中感受使教师在阅读中舞台，能加深对文本的理解。为了使学生感受盘古因为经常头顶着天，用腿使劲蹬着地而累得倒了下来。赵老师边范读边让学生舞台，学生两脚蹬地，两手顶着天，当同学读完，问他们有哪些感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就觉得累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而使学生深刻感受到了盘古开天地的漫长。三、充分发挥想象教学时，赵老师扣住重点，在鼓励教师朗读的之后，通过鼓励教师想象，来理解课本内容，如第四自然段盘古倒下后身体出现的很大差异描写更准确，她使教师学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间交给了各位，你们看到了吗？”让学生从书中省略号引导到使学生自己想像盘古身体就会出现这些差异？让学生想象，同学们说得更生动。

四.重视技巧指导赵老师教学过程中最重视学习方法的指导，时刻提醒教师不动笔墨不读书，让人们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生感受得是深还是浅，他们都在品尝学习的幸福，他们都在收获着。语文教学是缺憾的美术。我听了这节课后，有两点设想，提起来与你们商榷。1、借助媒体教学，固然有它的独特的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。2、 可适度添加小作文。看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施状况，我深深地地感到，新课程理念早已深入了我校的数学教学。下面就这一课的课堂谈几点意见与你们一同讨论。一、把握学科特点，体现新课程理念《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的诗歌，阅读这种一篇文章，应该是一次很好的心理享受与感情体验。罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就帮这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读心灵上的基础。而后，在师生读书过程中，教师设计了几个学科特点更突显的教与学的“点”。1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放到文章内容里去读，体会这篇诗歌的优美和深刻；是结合自己的一生体验去读，读得有情，有趣。有反思。富个性地悟，是结合每个学员个人经历，调动这些读书个体的心灵情感感受去进行读书感悟；开放性地谈，是教师读书，感悟之后的阅读互动和交流。

可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很高的互学过程，很多教师的个人感受在这个过程中受到升华。2、是强调读书中的累积与利用，培养教师语文实践能力。《匆匆》这篇文学采取了多种修辞方式，用得精当。学生要了解这种方式在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习利用所学知识。设计中有这方面的考量。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的词句，当堂背诵部分句、段及其利用所学知识的设计。尤为突出的是学习、积累与利用的紧密结合。学生调用排比、拟人等词句法，学习作者的表达风格，结合自身对时光逝去，时光宝贵的真实感受，进行大段的读后语言训练，效果较好。3、是表现了语文课堂教学观的变化学习英语，是教师接受物理课程人文性教育，同时提升人们语文实践能力的过程。这样，我们就需要确立使物理教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文课本是教师学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学员读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师鼓励学员广泛查阅，了解朱自清这位现代知名画家的一些状况，课后，引导学员走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。

教学设计中“延读”一部分想法是很高的。课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同推动教师阅读素养发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的差异。二、课堂教学清新、自然，学生主动研究、学习有情有趣。“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。品读，教师设计了几个引导点：一要品读词句和句子的妙处；二要品读各种修辞法的表达；三应品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读期间。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度光阴的悲哀与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前景不明而困惑的复杂情绪；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都变得精致、自然，尤其是教师读书太煽情，饶有兴致地读，主动地研究问题，很好。三、教学设计难题分析这篇《匆匆》教学设计可以说是非常完善且有新意。尤其是有学生个性的课堂思考。但整体看，教学过程设计个别对教师自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的鼓励，重视了教师读后谈理解跟诠释过程，而学生自读会造成什么疑问，自悟会有哪些困难，怎样适时机地指导、帮助人们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。

也许，教者对教师读书过程跟读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步了解。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时应考量学生读书过程中或许出现的难题和困难，并设计适当的指导原则，帮助学员解决困难。这样的课堂设计最注重教师的学，就会很实用。总之，罗老师的《匆匆》一课的课堂充分地表现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。119364120373119364120373