幼儿园听课评课记录分析(2)

2）设计模式与实际教学操作能否贴合

有时，教师在设计教学模式时对活动预设不够，对父母的知道不够，或者教学模式不知道，导致在活动中遭遇状态能够较好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时刻分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与训练时刻搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动跟群众活动时刻分配是否合理，有没有群众活动过多，关注个体的时刻过少的现象。

4、评教学方法和方法

评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要资料。所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要资料。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因资料，因学员，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选定要量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此我们评课，既看老师是否还能面向实际，恰当地选择教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

3）看教学方法的变革与创新。

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看活动上的认知训练的设计，要看创新潜质的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学模式，要看独特的课堂风格跟学生的人格气质等。

4）看现代化教学方法的利用

5、评师幼关联

1）看是否充分建立儿童在学习活动中的主体地位。

2）看是否发奋创设宽松、民主的课堂氛围，教师与儿童的融入。（如：有的师幼关联非常和睦，有的教师则高高在上，个性是小班教学活动，更需要教师与儿童之间这种的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究证明：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。教师活动中的教态就应是明朗、快活、富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生感情融洽。

2）看语言：教学只是一种语言的戏剧。首先，要具体清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3）看操作：看学生运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学传统（整个活动的看点体此时哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师能否善于引导。是否创设良好教学琴幼儿园听课评课记录范文，是否组织儿童举办活动，是否留有静思的空问和时刻，而不是看老师讲得怎样样。看幼儿是否用心主动。看幼儿是否用心参与，参与面有很大，是否主动研究、合作交流，是否敢于抨击，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎样样，得到多少，得到些什么，掌握了这些学习方法。

篇2：幼儿园大班评课记录

听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要方法跟主要方式，听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务潜质最有效途径。

第一个问题：教师该怎么听课

一、听课前要打算什么

盲目性是效率的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学资料的重难点。

(2)明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为评课带给一个参照模式。

(4)听课前应回忆自己是否教过这节课资料，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节课。

二、听课时要记录什么

听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据幼儿园听课评课记录范文，它就要体现课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，透过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。应关注如下几个方面：

(一)要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，到达激活课堂的目的。各环节如何控制时刻，完成每一环节的过程跟过渡的情况;听课时需要留意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结构贴合本节课的课堂目的、教材特点跟幼儿实际的，各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊?一环围绕一环的，什么时候教师鼓励，什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时刻的效能。

(二)要关注重点突出难点突破。

听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮忙幼儿突破重点难点，明白掌握新常识。解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主研究，亲身感受，学会新常识。这很要求我们青年学生必须仔细细心揣摩。

(三)要关注教学方法与学习方法。

听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童用心互动、共同发展。从学生的"教"为中心，向以幼儿的"学"为中心转移，怎样处理好传授知识与培养潜质之间的关联。如何营造幼儿主动参与的课堂环境，激发儿童的学习用心性，培养幼儿学习潜质。

(四)要关注辅助方式的应用。

听课时，还要仔细琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习带给丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学习兴趣，提高课堂教学实效。

(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达巩固新知识，培养潜质的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的潜质。

另外：课堂教学过程随着时刻的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝，忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。因此，听课时应身体心地投入，用心思维，认真探讨。应从三个主角介入：即一应处于"教师"的主角。要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即无法导致以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不明白执教者的良苦用心;又无法防止无方法的同情明白，看不到不足与特点。二要开启"幼儿"的主角。要让自己进入"学"的情景中，从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处理教学资料、怎样引导、如何组织，幼儿能够听得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于"学习"的主角。在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，发奋提高自己的业务水平。