小学数学授课记录15篇_小学数学评课稿范文12篇

阅读感受，让学生个性流淌

——《特殊的葬礼》评课

课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者透过叙述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及他们的体现，说明环境破坏给大自然带来的严重伤害，告诉我们应善待、保护环境，爱护我们一同的家园。

在课堂本堂课中，周老师让学员的气质在语言感悟训练中尽情的发挥。

一、读为主线——悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的体会首先应由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是很基本最频繁的练习。深刻的体悟是构建在深入阅读、用心思考的基础之上的。对文本读得越多评课稿范文小学语文，想得越深，自然感受就越丰富。教学中，周老师透过使教师个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当教师透过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学员利用课文的语言赞美瀑布；

紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关语句，学生自然形成了无奈、悲伤等极力的感情体验，周老师不失时机地使教师透过“读”把心灵表达起来，这些实践点的推进促使了教师语感的构成。言语实践跟体会入情水乳交融，读中体会，感悟又更好地促进师生把书读好。

二、心灵对话——悟之源

在流淌着时尚的英语生活中，学生带着个性化的感受，充满了审美的美妙，多角度地展现了文本的内含。“语文课堂应在学生公平对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的鼓励；

只有对话，才能走进内心；

只有对话，才能互相接纳；

只有对话，才能互相展现。在这堂课中，周老师让学员亲近文本，与文本碰撞；

亲近作者，与作者交流，让教师与文本与作者进行了“零距离”的灵魂对话。用内心去聆听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读感受。让学生的“个性”在英语教学中尽情地流淌，学生就形成了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就变成互相情感交织、智慧碰撞的过程。当周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情景，掀起了学生极力的感情波澜，学生的认知被唤醒了，从孩子们的语言中能看出它们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养教师的物理实践潜力，而培育这些潜力的主要方法也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学员生动地体会语言、积累语言跟利用语言，把文章感悟与人生感受有机地结合出来，去生发创造新思路、新难题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课本的空白点，让教师当堂准备稿子，当一回巴西总理向巴西人民作一回演讲，巧妙地为师生建立能供展示的生活系统，激活了学生的内心世界，迸发出学生的感情火花，让真情在师生慷慨激昂的演讲中流淌。学生在这个系统上与文本对话，对话的实质已赶超了教材，跨越了时空，他们温情澎湃，将对瀑布的热爱与歧视，对环境的担忧透过自己的言语尽情地表达起来。这样的系统是富有智慧的，教师不再是课本的解读者，教案的执行者，是一个善于营造情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是激发学生的创造力，提升学生的认知品质。

在教学上，周老师允许教师“仁者见仁，智者见智”。努力推动“思想与观念的碰撞、情感与爱情的糅合、心灵与情感的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧受到尽情展示，课堂真正成了学生智慧飞扬的天地，成了师生一同创造的表演，值得我反思和学习！

各位领导，老师们，大家好！

这天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的想法。

第一节：黄小伟《将相和》

亮点一：在语文课堂中引导大胆质疑，是培养教师思维的重要方法之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很敢于抨击，在开会前令学生说说由题目想知道哪些，然后读课题，再怀疑，让学生带着怀疑展开教学。

亮点二：黄老师让学员带着问题复述课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课太严肃，相信他这样认真教学的心态，必须能使自己的教学水准迅速受到增强。

下面探讨我们队黄老师需要提高的地方的想法。

1、课堂评价语言不少，但最单一，说得最多的一句是“掌声在那里”，我们觉得，评价语就要多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。

2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于字词，学生终于读得挺好了，老师还一向追问教师有没有哪个字不会写的，并且此时后面的学生都表示没有了。你这个之后才能立刻说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查它们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己觉得易读错易写错的字硬和学生分析一通。

3、在教学步骤中，你先有一个环节是使教师简单说说课文讲了哪几个小故事。后年又有一个环节让学生帮每位小故事起个小标题，说说故事的缘由，经过，结果是哪个。其实，我们觉得，如果把这两个环节整合在一同讲，是不是会更好呢？

第二节：李丫梅《我为你骄傲》

亮点一：根据课程四大模式之一，努力建设开房而有魅力的数学课程。黎老师在教学上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的同学，低年级学段的教师最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入教学，激发了教师兴趣，培养了师生自信心。课中为了巩固词语，也做了唱音找词语的游戏，这个方式好，一下子吸引了学生的注意力，学生的用心性又被调动出来了。

接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的想法：

从教育学的理论看，强调教师的纪律对构建低年级儿童良好的教学行为有用心的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调教学纪律，很多教师都是伏台的，个别教师交头接耳，老师也没有提醒学生留意。

第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》

亮点一：莫老师的课堂设计模式清晰，能将识字教学落到实处，让学员去看到南都难写易错的字，并且部分重点指导书写，贴合学段要求。

亮点二：莫老师的教学有自己独到的风格，善于激励学生，充

分调动学生的热情，表扬语言多样，如你真聪明，你真勇敢等。昨日为老师说听了我们的课，有一个小遗憾，就是没有能鼓励学生进入文本，概括文章主要资料，还个性给我们举了《老人与海鸥》一课的案例。但是，这天听了莫老师的课，我想魏校长肯定会感觉更惊讶，因为莫老师在这方面做得很高。她按照板书，不离文本，概括出主要资料：一个聋哑人，一年来每个星期天都到玉泉静静地看金鱼，他画得一丝不苟，画下来的青蛙栩栩如生。我们觉得，这种教法就是莫老师这一节课最大的看点，我们发出欣赏。

至于不足，我们觉得有一点便是莫老师上课时嗓音太洪亮，吐字清晰，但缺乏一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的太顺利了。

以上便是我们第二小组对三位老师的课的见解，仅供各位分享与分析，谢谢你们。

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的独白。故事极富想象力，文字描述生动。课文的脉络非常明白，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美好的宇宙"的过程叙述得非常明白。课文处处充满了奇妙的想像，用生动准确的语言构建了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开创天地而勇敢献身的精神。听了赵老师的课后，我有下面几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见旁边一片漆黑，就拿起大镰刀，朝眼前的幽暗猛劈过去。”时，老师先使教师找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不梦想时，耐心指导，问：“他拿起斧头时会如何想呢？”生答“我应该应劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并透过范读指导教师重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西轻轻上升”轻声读，“重而浊的东西逐渐增加”重音读。透过这种一步步的鼓励读，加深了教师对文本的理解，提高了教师的朗读潜力、感悟潜力。

二、在表演中感受

让学生在阅读中舞台，能加深对文本的理解。为了使学生感受盘古因为每一天头顶着天评课稿范文小学语文，用腿使劲蹬着地而累得倒了下来。赵老师边范读边让学生舞台，学生两脚蹬地，两手顶着天，当同学读完，问他们有哪些感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就觉得累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而使学生深刻感受到了盘古开天地的漫漫。

三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在鼓励教师朗读的之后，透过鼓励教师想象，来理解课本资料，如第四自然段盘古倒下后身体出现的很大差异描述更准确，她使教师学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间交给了各位，你们看到了吗？”让学生从书中省略号引导到使学生自己想像盘古身体就会出现这些差异？让学生想象，同学们说得更生动。

四.重视方法指导

赵老师教学过程中最重视学习方法的指导，时刻提醒教师不动笔墨不读书，让人们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生感受得是深还是浅，他们都在品尝学习的幸福，他们都在收获着。

语文教学是缺憾的美术。我听了这节课后，有两点设想，提起来与你们商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独特的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

2、可适度添加小练笔。

评《村晚》

这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的特色教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学员从画中体验古诗的诗意，在个性化朗读中体会诗意和爱情，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的课堂效果。学生不仅仅学得简单，而且学得快乐，体现了使教师“乐学”的课堂新理念。

一、以画激趣，唤起情趣

教学开始，学生自读古文，根据大意老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为师生创设情境，初步体会作者在场景中所要表达的情感，让学生先感其形，再激其情。学生的学习用心性调动出来了，对学习造成了浓厚的兴趣。

二、读中自悟，体验情感

语文课程标准在讲“正确掌握英语教育的特征”这个基本观念时，讲了这种一句话：语文是实践性很强的课程，应注重培养教师的物理实践潜力，而培育这些潜力的主要方法也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课课堂中，读受到了充分的推进。在初读中，不同形式的读长达五次，使全体师生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导教师认真观察课文插图后，让教师继续好好读课本，并使它们自己觉得该怎样读就如何读。学生没有了束缚，朗读伴随着认知活动跟感情活动，个性化朗读得到了充分体现，每个教师读的表情、音调、情感都各有千秋，有的并且摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的亲情。

三、抓关键词，理解诗意。

在学古诗时，陈老师注意鼓励教师扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美好场景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步诠释牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给教师学习诗人锤炼词语的心态和技巧，也是在鼓励学员训练思维的准确性，激发想像的丰富性。

四、画中延伸，体验成功

在实践环节，老师使教师动手添画，使场景非常完整。这不仅仅是帮学生起个示范作用，而且使它们认为同学跟她们是一同学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得非常严肃，十分用心。既激发了学生的想象力，丰富了古诗资料，又使教师在边叙述中训练了口头语言表达潜力，积累了语言。学生兴致都很好。

语文学科是一门思想性很强的学科，小学数学课堂更有着知识传授与观念品德教育相统一的特征。周海伟老师在课堂《亡羊补牢》一课时将“教书”与“育人”有机结合出来，到达知识传授与观念品德教育相统一真正的目的。周海伟老师找准进行思想品德教育与常识传授的最佳结合点，使课堂教学闪现出观念品德教育的火花。

（1）在识字组词中，潜移默化。

“识字”。是学校数学课堂的主要任务之一，并贯穿整个学校阶段。文章的词语中隐含着作者的看法，倾注着作者的情感，教学中要把握这种词义反复品味，才能较好地传达思想资料，从而到达提高思想能力的目的。周海伟老师在词语教学中注意透过对教师识字组词进行思想教育。如在初读课本时周海伟老师让学员在读准生字读通课文的基础上探讨课文中哪一个词与题目很密切？周海伟老师抓住了学生强调的告诫一词学习生字“劝”和警告的含义，进而深入问一句：“围绕劝告你很想提什么疑问？”让学生畅所欲言，潜移默化中，让教师理解了教育。周海伟老师把握字词的益处，掌握好时机，灵活多样地寓教育与词语训练中，长此下去势必起至潜移默化的作用。

（2）在课文教学中，加以深化。

小学数学课本中涉及的观念教育资料是丰富的。每篇短文的观念教育弊端也是多侧面、多角度的分散在各册语文课本之中，没有完整的序列。我们即使深入钻研教材，确定正确的教育目标，找出德育点，就

能发挥课文教学的基础作用。例如《亡羊补牢》一文中，引导学生知道为什么反驳？怎样劝告？结果如何？从而使学生知道在学习跟生活中是就要听从别人的劝诫。又如在教学第四、五自然段时学生强调：从哪一个词能否看出养羊人后悔？他会如何想？学生把握重点句理解、同桌表演从中受到教育。总而言之，周海伟老师针对不同的短文资料利用语言文字的表现力和形象的感染力，恰如其分地将观念品德教育深入到教师心田。

总之，语文和思品学科的融合，将更好地发挥他们的综合效应，展现语文人文价值。它让教育真正推动培育教师情感、态度、价值观和提升整体能力的任务。因此，加强学科间的纵向联系，使各科知识互为促进，有机融合与一体，让学生有一个广阔的学习天地，自由自在地翱翔在知识的海洋中。