对外汉语把字句教案(2)

这一结论基本否定了处理说。 崔希亮认为薛凤生的概括大体不错，但还不够严谨，他觉得A把/将B-VP是典型的把字句，在句法表达上的特征是,VP是句子焦点之所在 ,而VP中的R 又是焦点的焦点, VP是描述性语段,它的作用在于表明B在某一动作的作用下所出现的差异或即将发生的变化,这是结果类把字句。而非典型的把字句是VP描述动作的情态或动作的矢量,是情态矢量类把字句,这类把字句的句法不是如薛凤生所说的这样。 金立鑫 认为处理的表述不够科学 , 因为任意一个带介词的副词都可以说是对动词的处理” ,就“把OV在L”句式讲,它有“致使原本的L中不具备的事物留存于L中的语义信息” 。同时金立鑫认为薛凤生和崔希亮对把字句的词义解释并不仅仅只对应把字句这一种句法结构 ,还可以对应其他语义结构 ,因此种隐喻解释并不是把字句的充分14 / 18 精品文档 条件而并非其必要条件 。我感到金立鑫这个表述非常客观 ,但他并没有关于把字句确定的词义归纳。 把字句的语用研究 薛凤生认为,把字句中的B需要是词语的首要主题,出现在B位置上的名词?? 是说者要分析的话题,也可以说“把”字让他们赢得了主题性。而把字句中的A也是语句的次要主题。

这种表述有道理,但并不完全依照事实。A部分成为把字句的首要部分,有时具有不可替代的功效,特别是在语言利用跟言语交际当中,A有时是C动词的主动、必有论元,如“小 李把饭煮糊了”,A具备强调责任者的意味。 王一敏 认为 ,把字句的A跟B两个名词如果是定指的,那么A跟B都是句子的话题成分,称之为“双话题成分”,不定指的B部分不能充当把字句的话题成分,因而把字句的停顿或停顿助词只能发生在B的后面,如“他啊 ,把一个老人撞倒了

”。另外他觉得把字句话题成分的话语功能体现的是说话者谈论的话题是在预设命题和“先行一步”策略的基础上形成的,而双话题成分是A、B成为两个话题成分共同诠释一个谈论话题。 崔希亮认为从语用上看,VP是句子的焦点,VP的补语是焦点的焦点。从信息 结构看,B 是已知信息,VP是焦点信息。我们觉得对焦点困惑应该区分对待,在情境里A、B、 15 / 18 精品文档 C都有也许作为焦点。 三、把字句的准确课堂教学 在学生总结前人理论探究，充分理解把字句的特征后来，开始步入课堂教学阶段。针对不同汉语学习阶段的教师，在课堂方法上要采取不同的教学方案，具体疑问具体探讨。以下的课堂教学方案是对于刚接触把字句的学习者的入门课堂。 1.导入语法点 提出要求:让学员仔细阅读课本，找出课文中的把字句。其后根据学生提问对外汉语教案范文，列出板书。带领师生一起朗读黑板上的语句。例如“把冰箱搬到厨房里去。”之后对黑板上的语句做简略归纳，对词语做出简单的剖析，如:S-把-O-V?? 说明“把”字句的涵义。对于刚学习把字句的学生，尽量用通俗易懂的语言来表明把字句的涵义。例如，“把”字句表示通过某个动作、行为、，让某个对象遭到一种影响，发生一种变化，产生一种结果。

结合具体语义说明“把”字句的涵义。例如，教师提醒师生注意一位同学的字典: 大家看，约翰有一本字典，在书桌在放着。好，现在，请约翰把字典拿回来。 请你把字典放在我的桌子上。 16 / 18 精品文档 好，现在请注意看。我做了哪些, 学生提问:你把字典放进包里去了。 请学生回想先前的三个句子。 请你把字典拿回来。 请把字典放在桌子上。 我把字典放进包里去了。 总结:所以，如果这里有一个东西，我们对这个东西做了哪些动作，让这个东西出现了一点变化，这时候，我们就常常用“把”字句。 2.说明结构特征，进行操练 使用“把”字句的之后，要非常注意以下几点: “把”的宾语是确认的。我们可以说“把厨房打扫干净”、“把这个屋子打扫干净”、“把那些房间收拾干净”，但是不能说“把一个房间收拾干净”、“把两个房间收拾干净”。 “把”字句中短语的前面总是要有一些其它的成分。例如，结果补语、趋向补语、情态动词之类，来表明动作行为妨碍的结果。 “把”字句中以下的词句应该放到“把”的后面:时间短语，否定词语、能愿动词。 让教师自己组织句子，并进行相关词语的改错练习。 [参考文献] 17 / 18 精品文档 [1] 薛凤生.试论把字句的词义特征[J ].语言教学与研究,198, :4217. [2] 王政红.把字句情状类型非常语法特点[ J ].南京师大学报,199, :1072111. [3] 崔希亮.把字句的若干句法语义问题[J ].世界汉语教学,199, :12221. [4] 杨素英.从情态类型看把字句[ J ].汉语学习,199, :1021, :10212. [5] 范晓.汉语的语句类型[M ].北京:书海出版社,1998. 18 / 18