义县小学“三箭齐发，整体练功”语文学科竞赛活动总结(2)

教学设计就是为教学推行设计的愿景，要在理论的指导下，深入研读教材，理解教材，把握教材特点，明确教学目标，教学模式、教学重难点，寻求缓解问题的方案。教学设计应有路子，不能设框子。新课程强调：教学不是给定的要素，而是在老师与文本、教师与师生，学生与老师、学生与教师、学生与文本、学生与自我的多维对话中不断生成的过程，在生成中解决学生在对话中存在的难题。教师应有“生成”教学模式，学会用课本教，不是教读本，同时应可依照课堂教学实际状况来组织建立教学内容。而不是以自我的还要为中心，要以学生的还要为中心。

二、 教学实施中的问题

语文课堂要顺应语文学习的自身规律来推进教学，学生对文本的理解通常应经过“读通——读懂——会读”过程。“读通”就是要扫清文字障碍，把课本读正确，读流利，并逐渐做到有情感，从整体上认知课文，这是阅读的基础。“读懂”，就是在校长的鼓励下，学生借助对文本的感受、体验、对话，理解文本内容，体会文本所抒发的观念情感、表达形式跟方法，这是阅读的关键环节。“会读”就是让学员在阅读学校会把握学习方法，与文本进行深层次对话，对文本强调怀疑或自己独特的看法，并可举一反三，触类旁通，学会知识迁移，去阅读其他文本，这是阅读的延展与拓宽。但少数学生在阅读教学中没有很好地把握住这样三个层面，而是违背物理教学的自身规律，或急于求成，或游离于文本。例如有的同学上的是第一课时，第一课时的数学课堂需要干什么，达到什么目标，有些教师弄不知道。第一课时一般来说，如果课文较长，生生字多，读通的难度大，可把主要目标定位在“读通”上；如果课文不长，生生字少，比较简单，可在“读通”的基础上逐渐引导学员读懂。有的学生总是热衷于课文的剖析讲解，而不注重使学生“读通”，学生读一两遍课文，生生字没有完全认识，读不成句，就开始学生探究讨论，课堂尽管热热闹闹，教师讲得声情并茂，学生而是“雾里看花”。在“读懂”这个环节上有的老师重讲解、分析、提问，轻感悟、体验，许多疑问是学生讲懂的，不是学生读懂的。有的学生或者在一节课中把一篇短文的各个环节都点到了，只追求过程的完美，而不讲求教学实效，生怕公开课不好玩、展示不了课堂才能。事实上评价一节课好不好，不是看你的课堂过程如此完美，教师个人的讲解多么精彩，而重在看学生能否实实在在地解决了学生学习中的难题，是否使学生真正有收获、有进步、有发展。因为一节好的数学课不是教师讲懂的，而需要是学生学懂的。还有的学生在课前对教学内容作了过多的渗透，课堂上教师实际早已没有了问题，殊不知“没有问题的教学是很有问题的。

在教学实施过程中的另一个问题就是在比赛的教学上，许多老师为了提升教师学习的兴趣，激活学生学习的紧张点，采用了多种教学方法，有的获得了一定的效果。但也存在一定的虚化的方式上问题。

首先是课堂上小组探讨的虚化问题。这种教学方法的优越性自不用说，但是在教学实践中也发生了方式上的偏好。最显著的体现是：教师强调问题，然后一声令下："讨论！"学生就分组围成了一团，学生的讨论声音成一片，课堂气氛十分热烈。几分钟后，教师一声令下："停止讨论！"于是学生的争论声戛然而止。结果展示讨论成果的常常是几个优等生，大部分学生也是在哪里作"看客"。不能真正起到讨论的作用。所以真正的探讨，应该是学生强调问题后，给学生以充分的反思时间，切不可学生的模式刚刚开启就草草收场，使争论只流于表面的方式。

其次是教学上的小组合作虚化。新课程提倡“合作学习，自主研究”，许多学生都在尝试“分组学习，合作交流”。这种尝试是必要的，但只是不管哪个类型的课，什么样的教学内容都应“分组合作”。任何一种学习方式都应与学习内容完美结合，而且需要为完成超过教学目标服务，不能为手段而形式。分组学习，要留意处理好以下几个方面的难题：一是在分组前，要按照学习内容跟学习目标考量如何分组才能满足每个学员的学习应该，获得绝佳学习效果。二要考量所学内容要不要、适不适应分组讨论。简单问题一看就知道，一点就通，何必要一分一合，耽误时间，把课堂弄得哄哄乱？三是在分组学习中，要有确立的分工，让每位教师都有准确的学习任务，使好中差的学员在小组学习过程中都各有所得。分组学习不能成为优等生的展示台，学困生的避风港。四是应留意组织鼓励，进行监控，预防有些学生不在积极执行合作学习任务。有的学生在分组学习中不会走近学生，学会倾听，进行有效鼓励。这样的分组学习浪费了教学时间。五是分组学习期间，要交流学习状况、评价学习效果、分析得失，教师应参与评判，对教师的讲话作适度引导、补充、更正。（在这里我应提的是在此次参赛课上头台子小学的李笑研老师的认字课，课堂中的教师小组合作学习效果比较突出。二年级的学生在合作的之后，能够有组织有过程的学习，这种合作学习的习惯是以前养成的。各自的识字卡片自读之后自己读书勾画，互相读 发现问题 再读书，然后小组长检查看到问题再读，这样学生的合作学习效益大大增强，同时增加了学生的识字能力。）

其余课堂"虚化"的问题还体现在：评价"虚"。教师对学员参加的评判、反馈"虚"，只说"答得好"，"答得不错"，没有实质性的评判。我们说说陈伟老师的课堂教学，当教师说比喻句的之后多说了一部分，陈老师及时地评价：“你虽然说出了贝壳像什么而且还把海妈妈把它交给你做哪些用地说出来了幼儿师生关系教案范文，真不错！”这样的评判就准确了。学生本来受到激励，同时其它的学生还有了模仿的评述。“对”与“错”要使学生明明白白，并有优化的方向、发展的目标。指出不足，善意地帮助学生去纠正缺点或出错，同样是为了推动学生的演进，同样是学生成长必不可少的条件，同样是学生爱心的彰显。评价的本质功能在于推动教师的演进。教学评价要比如学习态度、学习方法、实现目标程度并且学习进步程度跟创造力等等的评判。评价应关注学生之间的差异性和演进的不同需求，促进其在原有水平上的提升跟发展的独特性。如果只是是确切的抨击，将无助于学生了解自我，建立自信，提高发展。

三、对物理综合性学习活动的忽略

在本次教学大比武活动中，语、数学科把英语综合实践活动方案设计成为参赛的内容之一。之所以把综合实践活动方案设计确认为参赛的内容，原因有下列几个方面：首先《语文课程标准》在课程阶段目标已然“综合性学习”单列，是现在语文课程变革的一大看点。它的出现让我们的语文课程内容既充满了美丽的一笔。在课程变革不断深入的现在，我们在不断的学习探索实践中，意识到语文综合性学习对于教师语文能力的产生跟发展起到重要的推动作用。其次在我们四年来的课程变革进行的过程中，我们看到无论是实验中学还是实验学生针对英语综合性学习的了解不够深入，同时加强的也不足。备课的之后是一带而过，课堂上针对教材中的活动内容也有视而不见。眼睛与注意力都盯在了学生的学习成绩上。忽略了教师语文能力的全面提升。而这些状况如果持续下来的话，我们不仅仅偏离了课程变革的航向。同时对学生的终生发展也有一种不负责任的心态。基于以上的了解跟实际状况。本着以赛促训、以赛促提升的培训宗旨确定了这项比赛的内容。

在比赛前一段时间，我一直接到基层医院老师打来的电话求助关于语文综合实践活动的有关问题。例如：什么是语文综合实践活动？方案的设计能否就是一节课堂教学的变形？综合实践活动课的方案设计有没有固定的方式？方案的设计需要注意这些难题等等。面对接连不断的提问。我在解答的同时也觉得了教师们对于这项教学内容的忽略及无奈。而在比赛期间，我看过低年段学生的数学综合性学习方案设计后，教师们反映出来的难题使我们对物理综合性学习这个课改新内容有了指责，有的同学在方案内容的选取上局限于教材，不能否灵活变通。有的老师活动方式单一，完全参照教材上的活动建议，没有结合学生的实际应该添加或处理。其实综合性实践活动除了在内容上没有固定的限制，教材所提供仅仅一个活动的参考。我们完全可以按照地区实际状况，班级实际情况进行再处理。我们的活动又应充满知识性、还要有趣味性，更应有能操作性。例如高年级的综合性学习方案内容是广告设计，活动的形式是设计后来宣读。回族的刘云霞老师、九道岭的赵冬梅老师和前杨的刘玉新老师的活动方案设计突破的教材内容的局限大胆的按照学生的实际生活必须扩展了活动的内容，不仅使学生设计了广告，还给广告进行了分类，并且针对不同的广告还令学生发表自己的见解。像衣见钟情的服饰广告。虽然容易记忆起到一定的广告效应，但是针对一些正在学习阶段的学员来讲，错别字误导也不容忽视，这样的广告有的学生就不偏爱。这几位老师的活动设计情趣性强。通过它们的方案设计我们能够感受到活动过程的这种生动活泼的场景。而且这种方案即使我们的教师成为参照，就会看到能操作性很强。活动实施起来没有难度。其实我们就是需要这么的综合性学习的方案。因为我在义县教育信息网上把数学综合性学习的有关理论跟操作方面的内容发回来，今天由于是小结会，我就不准确进行讲解。但是应提醒你们的是：语文教学绝不仅仅是课堂教学。培养教师的数学素养也绝不仅仅来自于教学。方案设计也是纸上谈兵。希望我们可在教学中给予加强以及在高校的关注下，教师的注重下，真正推进起来。

各位同学，竞赛的工作仍然画上了完满的句号，但它带给我们的反思却这些幼儿师生关系教案范文，语文学科的特质决定了数学课程的转型必然是一种扬弃。语文课程变革不能为了"立"而打破一切，为"立"而求新求异，不能借改革之名回避传统跟实际，甚至避免规律，当然最不能矫枉过正。只有每天活动期间我们在心得中学习，在思考中蜕变，我想这才超过了我们组织活动真正目的。才会处理好课改中的众多弊端，会很有利于新课程的健康迈进。

。