教学反思范文大全

教学反思范文大全教学反思范文大全 我们的教学需要如何教呢?我思考着自己的课堂，存在这着众多问题。 这需要是一堂课结束后的首要问题。新课程理念必须首先关注师生学得如何、收获怎样。今天，我的认知中心需要转移至学生上 来，而不是教材、教参、教学内容，只有从教师的视角审视，课堂的 40 分钟才有效啊! 我应该学会从准确可认知的角度来检验学生的收获。要从学员的学习状况入手，一看学生的教学参与状况，是切实主动的，还是 被动应付的?是全体参加的，还是几名尖子生的活动?二看学生教学答 题状态，答题能直接体现学生知识掌握、能力产生等状况，学生答题 的正确率如何?思路是否清晰?基本常识的把握是否确切、熟练?能不 能融会贯通、举一反三?三看学生教学思维状态，有没有提出富有见 解的难题? 学生获得知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方法是有差别的。倡导师生自主学习，疑难处 相互讨论、师生互动，学生主动研究常识，同时产生能力，在研究过 也培养了感情态度价值观。这个困惑实际上反映的是学生的课堂理念。 课后反思这一难题便是强化课改模式的自觉实行、有效施行。通过思考，肯定会看到传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子， 这就必须执教者具备自我解剖的勇敢跟勇气。

要发现自己的发展，敢 于恐怕自己，但同时最应大胆探讨落后的课堂形式、方法，认识其弊 端，并尝试用新的方法组织教学。经常坚持这种的反省，先进的教学 理念才会逐渐取代陈旧的理念，有效教学的推行便会很自觉、更富有 成效。 这需要是一个更高层的思考，也是一个更具挑战性的思考。这一难题是确立在自我对这堂课教学效果基本认同的基础上的，是对 自我的再提高。有时，执教者经过三思而选用的教学方法，实施后自 我觉得还非常满意，自己觉得教学是有效的，对课堂采用的方式会倍 加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们要追寻 教学方法的舒适、教学成效的最大化。更何况，学生群体不同、教学 背景各异，都可能影响方式的选取。所以，我们应勇于向自己怀疑， 要挑剔每一个教学细节，要勇于否定自我。善于比较是教学方法再提 升的重要方法，一个有观念的老师，最擅于揣摩同行的教学方法，善 于借鉴名师、特级校长的教法。教师必须学会这一方法，敢于与名师 比，与特级教师比，取长补短，为我所用。新课程在深化的过程中， 各地一直参加同题教研活动，这是不同教学方法展示的系统，是不同 教学 个性展现的平台，是课堂思想碰撞的系统。教师必须充分利用这些系统升级观念，挑战自我，努力让自己的教学作为最成熟的有 效教学、高效教学。

反思是学生以自己的职业活动为探讨对象，对自己在职业中所作出的行为或者因而所造成的结果进行探讨跟预测的过程。教学反思 被觉得是“教师专业发展跟自我蜕变的核心原因”。 新课程非常注重 教师的课堂反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教 学后三个阶段。在实际教学中，我借助在三个不同阶段对教材的理解、 教学目标的制订、教学方法的设计等多方面进行不断的探讨跟更新， 使我在理论跟实践心得方面都有了巨大提升。 在教学前进行思考，能使教学作为一种自觉的实践。在以前的课堂经验中，教师大多关注教学后的思考，忽视或不做教学前的反 思。其实老师在课堂前对自己的教案及设计模式进行思考，不仅是教 师对自己教学设计的重新查缺补漏、吸收跟内化的过程，更是老师关 注学生，体现教学“以教师为本”这一模式的过程。 在本次授课中，我第一步是使学生回忆什么是区分，以及识别的根据是何种，进而强调物质在溶液中存在的微粒，使学生把区分 的实质理解清楚，即物质的辨别归根结底的是离子的区分。这样的设 计让培养了学生借助现象看本质的素质。 在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养教师的协同精神。还安排的师生实验，以培养教师的动手能力。

另外在 一道题中安排多种解法，拓展了学生的认知。 在接下来的训练中我 采用由易至难的技巧，符合学生的认知发展。 上课前，我仔细地对课堂思路、教学方法的设计、教学方法的应用及教师的年龄特点、在课上或许有的反应做了充分的思考。 经过课前的思考与调整，教学内容及技巧很合适学生，更合乎学生的思维规律跟心理特征，从而让学生真正作为学习的主体。 在教学中进行思考，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要(转载自 第一范文网，请保留此标记。)时刻关注学生的学习过程，关注所让 用的方式跟方法或者达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计 思路和技巧，使课堂教学效果超过最佳。 在上面的课堂教学实践中，当教师争先恐后地展现自己所设计的实验方案，并要求用试验验证，而且这些学生积极参加探讨教案教学反思范文大全，来 评价其它朋友的设计方案。同时在课堂中按照学生的想法跟热情，我 及时调整自己的教案，一起到更好的鼓励效果，实现教师为主体，教 师为主导的课堂理念。在我精心设计的难题的鼓励下，学生模式清晰 了，课前预期的目的基本超过。 根据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和技巧，使教师能否结合实际高频率地利用知识，解决难题的素养， 更好的提升了教学品质跟教学效果。

教学后的反省——有批评地在行动结束后进行思考，这种感悟能使教学心得理论化。在课堂教学实践后迅速反思，不仅能使教师 直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出病因及缓解问题的 办法，再次研究教材和教师、优化教学方法和方法，丰富自己的教学 经验;而且是将实践心得系统化、理论化的过程，有利于提高教学水 平，使教师了解可上升至一个新的理论高度。 通过思考《物质鉴别的复习课》，对这一课进行全面审视后，我认识到要勇于处理好课堂中知识传授与素质培养的关系，巧妙地创 设可鼓励学生主动参加的活动及情景，让学员在实践中学习，才能不 断地促使教师的学习积极性与主动性，既培养教师的学习兴趣，又培 养学生思维能力、想象力和变革精神，使每位教师的身心都能得到充 分的发展。 经过一次又一次的思考——提高——再反思——再增加的过程，我受益非浅，也非常真切地认识到了在课堂中迅速反思的重要性 和必要性，它会使我渐渐产生自我反省的观念跟自我监 控的素养。在未来的课堂中，我会借助不断地反思来提升自己的教学水准和变革能力。 “语文是很重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特征。”新课程标准把心灵 态度跟价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教 育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原本的 面目。

但应注意的是教学中我们在突显体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当让物理的工具性与人文性水乳交融。语文学科 的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过： 语文课堂的根本在据说读写，是听说读写之内的挖掘与变革，而不是 游离于据说读写之外的花样翻新。 时下语文教学中的有些做法值得思考。有不少老师觉得，新一轮语文课程变革是在弱化基础，淡化知识。课堂上非常注重对物理 人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的 教师或者觉得搞这种课堂就变得落后、过时，平时教学不注重了，上 公开课更是不教这种不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学 形式差异多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣测 品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独特预测见解，没有了必要 的锻炼，缺少了必要的积累，短短的短文学生读起来结结巴巴。试想， 如果一个学生连一些极常用的词语也不会读，不会写，一写周记就是 错别字、病句连篇，那么如果他哲学反思力更强，也是无法表达起来 的。如果我们的语文教学长期如此，少了据说读写基础知识的把握和 基本技能的练习，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和数学基本素质的培育，把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的练习之中， 真正做到了数学的人文性和工具性的统一，语文课堂的理想境界才有 可能谋求。

新课程下的课堂设计强调生成与解构，淡化预设与主讲。课程变革要求课堂教学应阐述以学定教，因需施教，增加灵活度。教师 的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把数学教学交给学生”，许多老师经过短暂的困扰后立即接受下来并付诸实践：既然要把教学上的时间留给学生，岂不正好解放 了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看见的现象：老师讲授少了， 课堂上乱烘烘的探讨看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还 受赞扬说有变革。课堂上学生淡化出场，一切使学生自己说了算。如 在文本的诵读与理解中，在没有充分鼓励虚设情境的状况下使学生 “想读哪一段就读那一段”，“想跟谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的 方式来交流读书体验”，而学生既不能及时发挥主导作用，一堂课给 学生长期的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真 棒。整堂课学生走野马，想说啥就说啥。一节课上完了还搞不明白老 师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。 教师鼓励小孩积极发表自己的看法是好的，然而物理课堂长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会帮学生什么样的妨碍?”长期“不假思 索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”， 致使学生对物理学习造成新的误解，不少学生无所适从、无从下手， 表面上赢得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要让教学高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师应具有在教学上进行“二度备课”的素养。 提倡教师的合作学习不能忽视教师的独立构想。合作学习成为一种新型的学习方法，被老师们广泛运用。那种人人参加、组组互 动、竞争合作、时有认知碰撞火花闪现的教学确实可帮人以享受与启 实施合作学习是有一定条件的，要以教师个体的自主学习和独立构想为前提。 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的方式教案教学反思范文大全，做无用功的再者。在教师没有充分阅读、思考的状况下进行合 作学习，由于教师对课本的理解还不深入，认识也不太深刻，小组合 作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作也是为个 别优生提供展现的机会。有的把合作讨论只是学生活动的唯一方式， 一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的学生不管在公 开课还是经常教学动辄就安排两人小组探讨，不管内容有无讨论的必 有些甚至一节课讨论究竟。也有的校长让学员合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一 次合作。在合作学习中，还常常见到如下场面：1、小组中有一个成 员在权威地演讲，其他成员洗耳恭听，汇报时其实只是小权威的“高 见”。

2、小组组员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹 地在演讲，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以 上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立构想能力，表面上看热 热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是学生没能真正 理解合作学习的意义，未处理好合作学习与独立构想的关系。 语文教学少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就 合作的英语教学只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟基础上的各类方式的合作学习，通过相互启发，共同研究，培养合作精神和协同能力。只有在学生充分 的独立构想的基础上，再提高学生之间的交流，才能让人们相互取长 补短，实现真正意义上的合作。因此，教师应精心组织师生的学习活 动：一要组织好教师自学，使每位学员都可独立思考;二要组织好合 作学习，培养教师的合作技能，教给合作的方式，重视对合作学习的 评价，做到互动学习与部分辅导相结合;三应组织好全班交流，在交 流中开展引导，全面推动教学目标。