小学语文阅读课堂教学设计(2)

1. 说一说WuYifan的周日（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的下午。

2. 学生阅读短文。

3. 读后做相应的练习。

（1）回答问题。（原则是应用到文中的语句，这种方法是借助阅读训练学员的英语表达能力。说明：阅读课中提问问题的训练，都应尽量遵守这一方法。）

How did Zhang Peng go to Mike's home?

What did Zhang Peng do at Mike's home?

What did Mike and Zhang Peng do in the park?

What happened?

Who helped Mike get the kite ?

How did he get the kite?

（2）完成书上的练习Wu Yifan's weekend。

（3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好训练纸）。（语法练习）

presentpast

is,amsaw

walkflew

studywas

flystudied

seeswam

swimwalked

（4）以小组为单位练习复述。

3、阅读教学的基本过程

从以上的教学建议我们可以看起来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是哪个，我们既是运用什么样的方式更好地达成我们的教学目标呢？

Step1. Pre-reading（阅读前）

在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它使学生处于这个故事的出现的背景。另外做一些打算活动，像warmingup，包括知识的准备跟文化背景的打算。pre-reading部分是以打算为主，实际上就是为中间学习做些打算活动。一般没有必要呈现所有的生词，只展现这些对阅读理解产生重大障碍的单词。因为学生会在课本的情境中推断出生词的涵义（根据语义推断课文中生词的涵义是阅读策略）。

Pre-reading的活动设计要按照学习内容的不同，采取不同的方法。比如问答、讨论、小测试、游戏等，复习相关的词组和语言结构，或从标题跟照片入手，猜测故事的主题，使学生适当了解文章内容等。以B8U2Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的训练，复习turnleft, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的语句，也可以发指令：Walkeast / north / south / west for two steps。

Pre-reading在活动设计的之后，要注意学生的年纪特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。

Step2.While-reading（阅读中）

While-reading是教师自己阅读的环节。这一环节更重要的是使学生在读的过程中去理解关键信息，去取得关键信息。为了超过这个目的，要使学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形以及摘录信息等。这个之后重要的是练习阅读技能，当然也可以提高语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出这些类别的以及那些主题的词组，做成一组词。有的同学会把语法也成为这个之后的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的个别词汇找出来等。PEP教材中摘抄阅读材料前面都会有相应的训练，学生可以在阅读的同时完成这种训练。如果同学认为还不够，可以再出相应的练习。

以下方式供参考：

1. 把相关截图和文章的各个个别配对；

2. 把打乱顺序的词句句子和语句正确顺序；

3. 完成不完整的语句和完型练习；

4. 通过完成清单、制表格等方法再次组织所读内容；

5. 完成可体现阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。

这一环节注意的是，要帮学生留有充分阅读的时间，要使学生有眼看、脑想的时间跟过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这种事情。

Step3.Post-reading（阅读后）

Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们提到，阅读不仅仅是学习常识的契机，还是培养教师语文学习能力的载体，特别是在学校阶段。按照现代教学模式来讲，可以借助阅读活动来发展师生的其它数学学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。

比如：

1. 在照片跟词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提升非常是在语言表达方面的能力。

2. 读后联系所读的独白让教师能否结合自己的生活心得和爱情做一些争论和探讨。

3. 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

4. 组合式讲故事——分小组的故事接龙。

5. 表演小品以及木偶戏。

6. 讲述类似的个人经历。

案例：教材B5U3 Part B

Step 1:Pre-reading

1. 课件呈现超市图，包括玉米、水果、肉类、饮料。与教师对话并板书句型。

2. 小组讨论What'syour favourite fruit / food / drink? 并汇报。（语言：Ilike.... I don't like .... ）3. 学习haveto。

教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef?Hands up. 准备把食品袋递给某举手的师生。教师从举手的同事中点一名身材非常胖的同事说: Oh. You're heavy. You have to eatvegetables. 把学生手里的猪肉换成玉米。可以示范2-3次，然后使学生猜一猜have to 的意思。

Step 2: While-reading

1. 略读，并作练习（√or ╳）：

(1) Does Monkey likeapples?()

(2) Does Rabbit like grapes?()

(3) Does Zip like carrotjuice?()

(4) Does Zoom like beef?()

2. 细读，并提问问题：

(1) Rabbit doesn't like grapes. Why?

(2) Zip like carrot juice. Why?

(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?

3. 读、写（完成书上的练习）。

Step 3:Post-reading

1. 看录像或听录音。

2. 学生跟读两遍。

3. 角色朗读和演出。

4. 调查好朋友对食品的偏好。

5. 完成短文改错练习。

I am ____. I like ___. They're (It's) _____. I don't like ______.They're (It's) ______.My friend is ______. He (She) likes _____.They're (It's) _______.

6. 口头汇报。

7. 互相阅读。

三、案例实践与考核（演课、评课）

以小组为单位，每组学员从PEP版初中语文课本中自选阅读教学素材，编写一份全中文详案，推举代表进行15分钟演课，由教师自评、互评，最后教授评价，要求教师写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。