秋天的雨名师教学设计

“一场秋雨一场寒”，淅沥沥的细雨带走了夏的酷热，送来秋的清凉，走在回家的路上，我的心态仍如下着秋雨的天气略带微微的寒意。

教研员成教授到高区一小指导课堂，课前我希望展示一堂比较满意且积极有效的教学，然而一节课结束后，课堂中看到了许多难题。在成老师和王主任的悉心点评后，课下我对自己教学中的弊端进行了深入的思考：

首先，备课中备学情环节出现漏洞。

我对三年级学情了解得不够深入，对于三年级孩子的注意力、学习的基本状况、以及三年级孩子的教学接受程度准备不足。因此在教学过程中设计的难题会出现偏难的状况，问题设计缺失梯度性，孩子接受起来不容易，而针对一些简单的基础知识孩子们已经具有自学能力，而我在教学中还在过分的指出，以至于学生该掌握的常识的把握不认真，没有保证教学效率。三年级是低年级向中高年级过渡阶段，学生有其自身不同于其他年龄孩子的特征，今后，在学情的把握上我还必须不断的学习跟认识。

其次，教学活动中忽视了课堂组织。

三年级的小孩注意力还必须指出提点，而我在进行课堂教育中只关心教学进度，单一的关注教学完整性，而忽视了学员的听讲情况，以至于没有关注到个别同学的讲课效果。一节好课，并不仅仅是看老师讲解多少，还要看学生拿到的有多少，如何使学生从无到有，这前面的过程是一名合格学生所应重点关注的，如何使教师在教学上从短短40分钟高效的获取知识，才是课堂教学的最后目的。

第三，教学中对教师的评判不到位且形式更加单一。

语文课堂以读为本，在《秋天的雨》这节课中，我设计了四读，而在实际教学中，这节课的朗读要求并未落到实处。例如，在课文的第二段中，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，极富诗意，我设计看照片感受情景，教师再帮学员的朗读以评判秋天的雨教案范文，然而实际教学中，朗读的氛围达不到预想效果。如果在学生朗读的之后适当地增加一些学生的互评的话，也许会效果会更好，我想这么不仅评价方法多样化，更可促使教师的朗读兴趣，促使教师发挥自己的主体性从而激发课堂积极性。

第四，教材的处理不当。

我孤立的将课本拿出来讲解，而没有将其置于整个教学单元、整册丛书中来确定课文的位置，忽略了前后联系，缺少对课文的宏观把握。在详细教学目标的设计中，没有严格贯彻落实教学目标和课堂重难点，课文的讲解如蜻蜓点水，太过空泛，内容不够清晰，重难点不突显。对三年级的教师来说，作文教学是一个关键。如何在每一课中贯穿作文教学，如何使孩子们轻松学写作文，从句子到篇章怎样做到水到渠成，是我现在所缺乏的，往往是我讲得多，而学生吸收的少，这帮学生产生了过多的负担，课堂教学中也会导致不必要的重复。

第五，教学过程中教法不当。

教学有法，但无定法，在课堂中应按照父母的年纪特点选取合适孩子们的学习方法。比如说识字的方面，这堂课中我没有对整课的词语做一个整体梳理秋天的雨教案范文，而是片面针对某些词语进行讲解，忽略了词语的结构模式，“授之以鱼不如授之以渔”，在字词学习中，应该关注有代表性的词语，以点带面，让学员学习联系字词的方式。在指导背诵时，也需要涉及至大部分的学生，而不是仅仅关注少个别的学生。在得到学生提示的基础上，慢慢让小孩脱离课文，使书本的常识真正为教师所把握，轻松快乐的学习。

“学，然后知不足，教，然后知困”，在成校长和和王主任评课中，我意识到自身能力跟课堂安排方面都发生许多难题。这应该我在未来的学习跟工作中不断的向师傅们不断

学习，虚心讨教，踏踏实实的抓好到工作实处，真真正正教给教师一点知识。都说“优秀学生=教学过程+反思”，我知道，其实自己离成为一名合格的语文老师也有很高距离，但我想即使我不断的打磨教学过程，课下坚持思考，我相信会发现自己不断的进步不断的成长。

秋天的雨踩过夏季的小尾巴带着寒意却使人感到寒冷，踏着湿漉漉的地板，仰着头感受冬的寒冷，我似乎听到了冬的丰实，秋的意韵，看着前路，我最坚定——走在春天的路上，前方必定硕果累累。

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