幼儿园教案的流程(2)

两段歌曲有不同的心情，轻柔、优美、活泼、热情， 使得小雪花、小雨滴的形象非常鲜明生动，同时也寓 德育教育于音 乐之中，教育儿童养成内敛、热情、关心别人的良好质量。2、说活动目标 对于目标的制定我们就会从思维、能力、情感几方面来考量，在说 活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求跟层次， 把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教 学活动成功的基础，说活动目标可以从下面两方面进行析： （1）说目标的来源的依照。 是按照国家《幼儿园教育指导纲要》还是按照本地的课程标准、或 是某一年龄段幼儿普遍的年纪特征跟发展规律，还是按照本班幼儿 的实际水平而定的，如“学习 棉签画”的目标之一 “有控制地变换方 向画线条”就是根据小班的儿童的年龄特点跟发民兵规律而定的；而 目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目 标》。 （2）说对目标的理解跟预测。 要说出选择目标的缘由和原因、说清目标的重点和难点，对目标的 理解跟预测应有理有据。如：“有控制地变换方向画线条”，有一个 教师就是这样分析的：我班孩 子是小班后学期，他们已有了初步的 绘画心得，较好地把握了基本线条的训练，但鉴于它们年龄小，他 们的腕骨和指骨还未得到较好地发展，为了更好地发展幼儿的 动手 能力或者灵活性，我选择制定了依照本班年龄特点跟实际水准的目 标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于 进一步熟练的 活动，遵循 循序渐进的方法，我主要以有趣的活动进行设计，使幼 儿有兴趣主动参加到活动之中，变原先无控制地乱画到视觉上有控 制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变 方向地画线条。

在探讨、制定目标时主要考量两个：一是幼儿的近来发展区，使目 标要稍低于幼儿的实际水准幼儿园备课教案范文，让幼儿跳一跳能摘到果子。二是应从 心中唯有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在改善幼儿能力跟素 质上，促进幼儿在原有水平上的提升。 幼儿园教学目标的描述视角从培养目标转变为目标。过去，很多教 师在建立目标时，往往从“培养幼儿……”的视角叙述，《幼儿园教 育指导纲要(试行)》颂布 以后，教师的角色出现了差异，教学由加强 教师如何教变为更加注重幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的说法 一般有“学习……”“学会……”“能……”“体 验……”“了解……”“懂 得……”“知道……”等。教学目标的制订要具备完整性，应表现知识学习、能力培养和感情 态度价值观三个方面，在此基础上还要突显教学的核心价值。以 《快乐家园》教学目标的建立为例： 在《快乐家园》——“看图编号”这节课上，教材展示了六幅图： 第 1 幅图：一个穿着裙子、带着衣服的男孩在走动，风吹动她的帽 子； 第 2 幅图：帽子飞舞在空中； 第 3 幅图：一只兔子叼着墨镜跟小姑娘说话的样子； 第 4～6 幅图：略。 教学中即使解决好三个关键点，幼儿便可完成排序活动，达成教学 目标。

第一，观察——如，图片上有哪些?这是一个什么样的天气? 第二，理解——知道画面说 的是哪个意思，通过看空中飞舞的树枝 和场景上出现的几条弧线，看出这是一个有风的天气。第三，为 6 幅图顺序——幼儿根据自己对照片的理解，编一个故事。 此教学活动通过以上三个关键点来完成。教学目标设计为：一是可 仔细观察场景，理解图片所要表达的含义。二是可按事件出现发展 过程为图片排序。由此，突出 本次教学的核心价值。至于“能按照图 片的内容编一个完整的独白，并愿意讲给你们听”这一目标则要放到 下一个课时进行。 目标制订要精确、具体，针对性、操作性强。如， 在小班户外游戏“勇敢的小熊”的课堂目标设计上，有的教师建立的 目标为“会四散追逐跑”，显然，此目标没有准确掌握幼儿的年龄特 点，因为小班幼儿只对走的动作感兴趣，他们并不关注是否可追上 同伴。 3、说活动打算 要说出为完成教学目标应进行的常识经验准备跟物质准备的原因。 经验的打算就是幼儿与新常识相关的生活心得的打算跟与新知识相 关知识跟技能的打算。物质的准备是环境的营造、教具的准备跟学 具的打算，但应留意儿童的参与性。 在准备教具与学具时应考量以下几个方面：一是讲究教具与学具的 利用价值跟实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向， 影响教学目标的完成，有些教具 准备得非常精致，但在活动中只展 示一下，没有操作跟利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对 完成目标没有很好影响的教具我们尽量减少使用。

二是提供的教 具 和学具要体现儿童不同层次发展水准的规定；三是导致教具过多、 过新奇、过刺激；四是提供的玩具跟学具便于儿童主动探索和主动学习。 幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在备课中，教学准 备要从环境营造、材料提供、知识经验三方面考虑。环境营造指的 是如何与环境互动，内容包含创设墙 饰、设计情境、布置场地等； 材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮 球，每人一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关常识的储备 程 度。 教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境营造也有一定 的观念，但对常识经验准备往往加强不足。事实上，不关注幼儿的 原有经验会导致活动能够进行 甚至失败，尤其是科学活动，活动前 的预操作是必不可少的教学环节。需要强调的是，幼儿原有经验的 铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会 最感 兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。 4．说幼儿 阐述幼儿身心发展情况、幼儿年龄特点、原有生活心得和常识基础， 分析大多数幼儿接受此内容有很大难度，难点在哪些地方，以适度 地丰富儿童的相关经验，并 创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活 动的积极性。

此外，还要说明学生是如何按照儿童年龄特点跟心理 特征，预想幼儿在活动中或许出现的难题以及面对的方法。 5．说重点难点 重点是学科教学的核心知识，是幼儿需要把握的基本技能。难点是 幼儿在把握核心知识过程中遭遇的困难。重点针对教材而言，难点 则对于幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确认应考量教学内容 的主题，考虑儿童的感知程度。 如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸，第一 张纸场景上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的 小动物，将两张纸重合，剪 开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于 画面洞口已设计在纸的边缘，幼儿应想剪开洞口并保持洞口完好， 必须解决从那里起初剪的问题，需要有一定的方法。考虑到 幼儿制 作中的困难，教师将此瓶颈提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方 法”，并请剪好洞的幼儿将自己的心得介绍给同伴，通过同伴之间的 讨论让幼儿获得经验， 同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。 教师除了写出了症结解决的方式，而且表明此难点的解决不是教师 教的，而是借助引导幼儿积极构建、为幼儿提供学习 的机会得起来 的，体现了学生的教育动机。 6、说教学方法说教法，就是根据本节课内容的特征、教学目标要求，说出选用的 教学方法和方法，说教法不是单一的方式介绍，更不是机械的堆砌 和组合，它解决的是“怎样教 的难题”，回答的是“为什么这样做”的 理由跟根据，我们了解教学方法很多，如：观察法、操作法、游戏 法、演示法、情景舞蹈、多媒体、尝试教学等，但“教学 有法、教无 定法、贵在得法”。

如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的： 《幼儿教育指导纲要》中强调：“教师应作为儿童学习的支持者、合 作者、引导者” 因此，本次活动学生不仅以甜美的形象、饱满的心情 影响孩子外，还引入了适合的教学方法：（1 ）、操作法：它是儿童 建构活动的基本原则，本次活动安排了两次操作活动。第一次是引 起兴趣后第一次操作，主要是使幼儿在看一看、摸一摸、比一比中 获得感 知。第二次操作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延 伸和应用。 7、说学法 学法就是幼儿学习的方式。不仅应说明教给幼儿什么样的学习方法， （积极探讨、专心听讲、动手操作、独立活动等）培养这些素质 （观察力、表达力、想象力和 阅读素养等）还要说明做的好处是什 么。如在完成目标“向上抛接球时”老师看到幼儿接不住球，有的幼 儿不敢接而向后躲，于是同学分析这是幼儿怀有恐惧心理， 便从解 决幼儿恐惧心理入手，先采取抛较轻的物体——气球，经过一段时 间后，孩子掌握了“接”的方式，老师就让儿子接稍重一点的物体， 最终让目标得以顺得完 成。课堂教学是教与学的双边活动，著名教 育家叶圣陶先生说过：“教学的目的是达到不需要教，由有师自通自 会，达到无师自通自会，这不仅仅是教与学的共同方 向，也是教与 学的一同目的” 所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样 做可以帮幼儿学习带来事半功 倍的效果。

总之，学法指导突出一个方向，——培养“自可”能力， 最终推动 一个目标——由“学会”到“会学”。所以说重视学法的指导 下功在学生，受益在儿童。 8、说教学过程 说教学过程，可以从下面几方面进行探讨：一是说教学环节。教学 分几个环节进行，每个环节解决什么难题，环节之间是哪个关系、 每个环节要超过哪个目的；二 是在教学中或许遇到的难题，教师针 对难题准备解决的教学方案；三是怎样面向全体，因人因材施教调 动儿童学习的主动性和积极性，四是怎样表现师生的双边活动 等。说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易至难。如 《有趣的萝卜》先是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）——再 是自由探索（看小兔的萝卜） ——接着是操作分类（情节：帮小兔 分萝卜）——继只是游戏感受（体验萝卜的生长过程）——然后是 品尝交流（情节：小兔请你们品尝萝卜食品）——最后是审美 延伸 （萝卜小制作展示），这样六个环节将整个活动连穿出来，使活动 完整且丰满。 附：说课时要切记的问题 1．说课内容应详略得当，突出重点、特点 说课教师对所说课的内容要作详略取合，切不可平均使用力量、面 面俱到，说课侧重于所根据的理论探讨，重点难点及突破瓶颈的方 法、预想的指导思路、理论根据应探讨，对通常问题应略说，若不 分详略、主次，必然会使听者感到沮丧或厌恶。

2．避免理论与实践相脱离 教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实 践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时更加具体，面面俱 到，有的环节怎样做说得多， 而不说为什么应这样做，缺乏理论分 析。二是理论空洞，无确切内容。如“依据《纲要》和我班幼儿实际 水平幼儿园备课教案范文，确定本次活动的目标为……”，这样的说法没有说具 体的根据 是哪个，这种说理只是个空架子，没有实际内容。 3．说课教师要具备基本的素养 教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端庄 大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急 有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应充满温情与 感召力等。