新课程改革中学生角色转变提要论文

新课程改革中学生角色的转变提要 【摘要】为了适应新课程变革，实现素质教育，教师应该要完 成特色教育教学角色的转变。 首先：从师生关系的视角进行转变。新课程倡导以师生为主体， 教师为主导的教育体系，在以前加强结果的”传道、授业、解惑” 的基础上非常重视教育过程，以及对教师各方面能力的培养。深入 研究教师的个体变化，因材施教促进教师的全面发展。其次：要从 课程运做的视角进行转变。以往教学中学生的角色是执行者，而新 课程要求学生是课程的构建者，要有不断开发教学资源的素养，善 于调整课程进程和课程结构，促进教师的个性成长跟创新人才的培 养。以往学生即使会”照本宣科”就可以完成课堂任务，而新课程 要求学生应具备自己设计教学活动的素养。同时学生而是课程的评 价者，判断教学内容的可行性和合理性，进行适度的纠正和微调。 最后：从老师自身的视角进行角色的转变。未来社会是终生学习的 学习化社会，教师只有作为终生学习者，才不会被时代抛弃，这样 才能做到真正的教学相长。为了更好的推进工作，教师应学会与学 生、家长和大学管理者的合作。教师更重要的是作为的研究者，让 工作的每位环节都富有行动跟研究的色彩幼儿师生关系教案范文，不断通过实践、反思、 调整，直到教育教学活动有新的进展。

只有教师首先顺利的完成各个角色的转变，教育教学能够获得 良好的效果，新课程变革才会真正含义上的推动。 【关键词】新课程改革学生角色师生关系课堂教学 新课程变革中学生角色的转变 在国际竞争日趋激烈 21 世纪，各国都将教育变革成为国家现代 化演进的重要一环。我国的基础教育课程变革的热潮也滚滚而来。 新课程体系在课程模式、功能、结构、内容、实施、评价和管理方 面都较以前的课程有重大成就跟突破。这场变革给教师带来了严峻 的挑战跟不可多得的契机。作为新课程变革重要的动因——教师， 最大的挑战就是角色的转变。20 世纪 70 年代，联合国教科文组织 编写的《学会生存——教育世界的昨天和今天》一书，对学生角色 做了这种的表述：现在教师的职责越来越少的释放知识，而越来越 多地鼓励思考；教师应该集中时间跟精力从事这些有效果的跟有创 造性的活动，互相认识、影响、鼓舞。教师能不能正确了解在新课 程下的角色，将直接制约着教师能力的提升跟教师职责的发挥，进 而妨碍教学实际效果。所以，教师应尽早适应新课程，就需要首先 转换自己的角色。下面从主要的三个方面来说教师角色必须作出的 转变。 一、 从师生关系的视角看学生角色的转变 师生关系是教学中的基本关系幼儿师生关系教案范文，良好的师生关系是成功完成教 学任务的保证。

传统意义上的师生关系可以用”传道、授业、解惑” 来比喻，即指出教师的权威地位，又指出知识的宣扬，相对而言忽 视学生的主体地位跟需要，这又不符合学生的心理特征，也与现代 社会的演进不相适应，是需要进行改变的。 1、传统知识传授者的转变 新课程强调，教师是师生学习的合作者、引导者和参与者，教 学过程师生交往、共同演进的互动过程。在新课程中，传统意义上 的校长的教跟学员的学，将逐步使位于学生互教互学，彼此产生一 个真正的”学习共同体”，教学过程不仅仅忠实地执行教案的过 程，而是学生共同研发课程、丰富课程的过程，课程成为一种动态 的、发展的课堂真正作为学生充满个性化的造就过程。作为特色的 知识传授中的学生的角色要出现如下变化： （1）由重传授向重发展转变。 传统课堂中的常识传授重视对”经”的传授忽视了”人”的发 展。新的教学改革要求学生以人为本，呼唤人的主体精神。我们知 道，学生又不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一 个活生生有观念有自主能力的人。学生在课堂过程中学习，既可以 学习掌握知识，又可以给与情操陶冶、智力的开发跟能力的培养， 同时既产生良好的个性跟健全的人格。从这个含义上来说，教学过 程既是学生把握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

21 世纪的到来，市场经济的演进和技术竞争已经给教育强调了新的 挑战，教育不再仅仅是受到自由跟和谐的发展；教育不再是只是为 了适应就业的还要，而应贯穿于学习者的整个人生。回顾 20 世纪 学校教育所走过的经历，知识本位——智力本位——人本位。当代 教学需要致力于发展学生包含智力本位的整个时尚和整体能力的 提高。 （2）由重教师的”教”向重学生的”学”转变。 新课程提倡，教是为了教师的学，教育评价也要以关注学生学 习状况为主。正如叶圣陶所说的”教是为了最后达到不需要教”。 一堂课究竟需要怎样上？传统课堂中学生讲的是牵着学生跑， 学生围绕着老师转。这是以教定学，让学员配合跟适应学生的教。 长此以往，学生习惯被动学习，学习主体性也逐渐失去。而新课程 理念告诉我们：要相信学生的学。心理学家认为：一个人的智能体 现于他的活动之中。我们应培养人的智力跟能力，就要借助相应的 学生主体活动来进行。同样，要练习学生阅读、思维、操作、记忆 和想象等诸种素质，甚至是教师的求知欲、意志、兴趣等诸项非智 力原因，也需要借助学生的相应的主体活动来进行练习。因此，在 教学中，大胆让学员独立实践、独立审视、自我总结，对培养教师 各种能力跟素质具有积极意义。

信息社会终身教育的背景下，教师不可能，也没必要把浩如烟 海且迅速会过时的常识全部教给学员，帮助教师掌握学习的方式， 特别是终身学习的方式才是教师工作的懒惰选择。只有这种能力教 育才能实实在在的得以实施。 （3）由重结果向重过程转变。 传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上的教学，把产生 结论的生动过程，变成了单调死板的条文背诵，它从源头上剥离了 知识与智力的内在联系，同时，它排斥了学生的反思和个性，把教 学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆才能掌握知识的哪 种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的戕害。 所谓重过程就是教师在课堂中，重点放到知识产生的规律上。 我们了解，学生的学习通常经历”（具体）感知——（抽象）概括 ——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞 跃：第一次是”感知——概括”，也就是