《白杨礼赞》说课稿范文3(2)

初二的第四册教材已经涉及到了议论文的教学，同时以编入了电影、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是文学中的叙事和议论，从编者的动机来看，出于下述几种考量：

1．通过此文去鼓励教师进一步学习文学阅读，在知道散文中记叙和描写的基础上认识文学中叙事和议论的特征及作用；增加阅读文学的素养和口语记叙文的能力。

2．结合第二篇《醉翁亭记》，第三篇（写作训练）《在那颗星子下》引导学生感受幸福的观念感情，感受中华民族的精神信念，感受山水之美，感受师生之间真挚的感情。

3．教材注意到整册的特征，在学习枯燥的议论文的同时欣赏优美而充满感染力的诗歌，学习语言，熏陶情感。

在教学在要掌握好这几意图。马卡连柯说：“做学生的决不能没有表情，不敢于表情的人不能做老师。”对教师进行语言课堂，开发智力，熏陶情感是数学课堂的主要目标。

三．学生状况分析

我校是一所普通的乡村学校，班级中学生的数学基础相当薄弱，特别表现在缺少正确的学习方式的良好的英语学习习惯的养成上。学生的语言感悟能力较好。初一的一年主要侧重培养教师的学习方式和学习习惯，初二在此基础上提高阅读量，并强调对教师语感的培养。从高中开始校长已重视学员阅读素养的练习，增广师生的阅读面。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好文学，对于培养教师的语感是有很大帮助的。语感是对语言的脆弱性和感悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学员的实际状况本课课堂将采取以读为主的三层次阅读教学。

四．教法设计

叶圣陶说“教材无非是个反例”。但英语课本又是一个很特殊的事例，它与数理化的事例不同。首先它是一个综合性的复杂例子，从不同的方面有不同的种类；再者这个事例本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例证用足，用得其所；另一方面我们还不能得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也十分重要。

“练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导观念。“练读”是仿照朗读示范对朗读进行有效的训练；“悟读”是边读边感悟、体会；“品读”是对用词、语句、修辞等的韵味和赏析。在教学方式的选择上也要表现这一观念。在处理教材时先让学员通过听和朗读从整体上认知，用课本中的词语说说作者赞扬了哪些样的白杨树，然后老师按照学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下去则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和诗意美，训练语言、培养情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们经常所说的精读，而且这是精读的深入，它依据不同的内容，不同的规定在“读”法上形成了一些差异，由浅入深地练习学生的阅读和感受能力。《白杨礼赞》的课堂过程中对教师学法指导要加强以下几点：

1．用普通话有情感的跟读课文的方式；

2．诵读时切记课文的用词，修辞技巧的运用，语言的锤练；

3．要指导教师积极展现白杨树的美。

五．教学目标与教学重点、难点

1．教学目标：

a了解散文中叙事和议论的特征及功用，初步学会探讨具有叙事和议论的散文。

b学习字词，领悟一些句子的使用。

c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的昂扬向上的精神。

（其中a和b是知识目标和素质目标的结合，c是情感目标的培养，三个目标的建立从总体上表现了本节课的课堂思想。）

2．教学重点：

了解散文中叙事和议论对表达主题的作用。

3．教学难点：

指导学员以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。

六．教学程序的设计

本课课堂时数为二个课时。

第一课时：

（一）导入

刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的抑制作用，起着导致学生学习新知的兴趣甚至激情的作用。”导入的好坏显得致关重要。

本节课的导语这样设计：

以照片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的细长向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先知道美的多种方式，为理解文中先抑后扬的技巧打下基础，同是也在学生心里种下了直观美与语言表达美相结合的种子。

（二）顺着导入的心情播放课文录音，让学员通过听录音来进一步认识白杨树的美，初步展现语言的美。

习惯上教学时总是偏爱介绍作者和时代背景，但是当学生沉迷在美感享受中时，以询问办法或教师介绍的方式插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。另外学生对茅盾的知道即将较多，时代背景在注解中还有介绍，所以这节课就直接开启了听录音的过程。

（三）听完录音期间，教师出示一张白杨树的照片，再给学生以直观刺激。

接下来学生轻声读课本，并回忆录音的朗读特点，思考该如何读，为什么要这么读，同时感受文中不同的叙事模式。（朗读是数学学习的重要手段之一，而我们的学生最薄弱的只是这一点。是顺其自然呢，还是改变这些状况？心理学认为，人发展某些能力具备关键期，朗读能力的发展期就在学校和大学阶段。所以我觉得在高中数学课堂中应注重朗读，重视教师对语言文字的体会的培养。）

在这一过程期间学生以询问并提醒的方式帮学生理清本文的叙事线索——赞美白杨树的“不平凡”。

（四）请学生找出能体现白杨树之美的相关词语，并反复诵读。教师可以这么引导：（学生回答）作者给文章取标题为“礼赞”，为什么要歌颂白杨树呢？因此鼓励出学生提问“因为白杨树美或不平凡”这时教师可以让学员找出这些能体现白杨树美或不平淡的句子来么复诵读，体会作者赞美的情感。

这一点虽然就是本课课堂思路中的“练读”。学生通过对这种内容的诵读会看到白杨树的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能准确体现白杨树美的句子、词语也就逐渐被发觉，自然而然地就放到了下一个环节“悟读”。

教师可以在这个基础上布置以下作业：

（五）课外作业

1．完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物抒怀是本文写作上的明显特点。

2．在第二、五、七等几段中分别找到能准确体现白杨树美的诗句，思考为什么这么写。

第二课时

（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。

1．请学生分别朗读能表现景象美、形神美和象征美的语段，教师板书“三美”。

2．进一步规定教师依据作业诵读能体现“三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。

（二）学生指导、点拨这些词语的读法，正音、正气、正情，让学生进一步体会这些词语的表达作用。

以以下问题引导，师生共同研究。

1．第二段作者刻画黄高原表现了它的哪些特征？（雄伟）

2．作者从哪三个方面来展现？（色彩、幅员、地势）用到了这些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）

3．除此此外也有这些词语你认为非常好？好在那里？（学生谈自己的见解，教师依据学生的见解而提醒点拨）

4．作者体现黄土高原雄伟的目的是哪个？（为白杨树的发生设计好背景，最终赞扬它的不平凡）

分析完景象之美后请师生朗读该段，加深理解。第五段也可以提相类似的一些疑问来帮学生悟读。

5．第五段中用到了这些句子来展现白杨树？最能表现它精神特质的是什么词？（力争上游）

6．这一段从哪几个方面来体现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮）

7．结合写作背景深入探讨此段中另外一些词语的表达作用。（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特点充分展现。）

分析完白杨树的形神之美后请师生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的体会和理解。

8．为什么先说白杨树不是“好女孩”，再说它是“伟父亲”？这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有什么品质？

9．教师指导学生理解四个比喻句所表现的层次之美象征含义。

以上设计的一系列难题应制定在学员悟读的基础上，这不是普通的问，而是提醒性的、探究式的。教师在指导学员练读期间，与学员一起悟读，与教师在公平的方法上一同体会、探究。巴班斯基曾讲到：“如果没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会造成预期的教养效果。”所以在教学上学生的角色也是她们的一个大同学。有些问题学生可以在悟读的环节中自行缓解，有些则必须教师提醒，共同研究期间能够缓解。也中有这种学生能够有独特的学习兴趣。

（三）老师按照学生的体会整理板书。（见附1板书设计）

（四）由悟读到品读

在练读、悟读的基础上学生仔细品味这篇诗歌的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵，沉浸在对哲学的品位和赏析之中。一节课很自然地结束了。品读不只是是课内“品”，更多的应是在课外“品”，这是课内到课外的自然延伸。

（五）作业布置

1．发下一张讲议，完成第七段的一些训练。（这一作业起到课外巩固的作用，见附2。）

2．课外阅读茅盾的《风景谈》。（这一作业安排的目的是让学生的阅读面受到拓展，同时进行非常阅读，更进一步认识托物言志的散文。）

附1：巩固练习

①它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。

②也许你要说它不美。

③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白松树算不得树中的好女孩。

④但是它伟岸，正直钢琴教案范文，朴质，严肃，也不缺少温和，更不用提它的坚毅不屈与刚毅，它是树中的伟丈夫。

⑤当你在积雪初融的高原上踏过，看见平坦的大地上傲然屹立这么一株或一排白松树，难道你就认为它也是树？

⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了东北的农民？

⑦难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有勇敢不屈，就像这白松树一样做然矗立的守卫他们家乡的哨兵？

⑧难道你又不更远一点想起，这样枝花茎叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了现在在西北平原纵横决荡，用血写出新国内历史的这种精神和信念？

1．本文段选自写的《白杨礼赞》，该文是一篇托物言____的散文。

2．对第③句中“好妻子”的“好”的解释，恰当的是哪一项？（）

A．美B．婆娑C．旁逸斜出

3．本文段的四个反问句的顺序是否颠倒？（）

A．不能，四句是递进关系B．能，四句是并列关系

C．不能，四句是因果关系D．不能，第一句总括后三句，后三句是因果关系

4．本文段层次划分最正确的是哪一项？（）

A．①②③④⑤⑥⑦⑧B．①②③④⑤⑥⑦⑧

C．①②③④⑤⑥⑦⑧D．①②③④⑤⑥⑦⑧

5．对本文段赞美白杨树的想法的理解，正确的是哪一项？（）

A．先扬后抑作铺垫，然后逐层深入阐述白杨树的象征含义

B．先抑后扬作铺垫，然后逐层深入阐述白杨树的象征含义

C．扬抑结合作铺垫，然后阐述白杨树的象征含义

D．先扬后抑作伏笔，最后阐述白杨树的象征含义

答案：1．茅盾志2A，3A，4B，5B

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