项目教学法低手上篮教学篮球论文

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辛长成

（江苏省启东市汇龙中学,江苏南京226200）

投稿日期：2017-03-09

作者简介：辛长成（1986 ～）,中教一级,硕士研究生.研究方向：体育教学与训练.

项目教学法起源于18 世纪的法国,成形于杜威的教育观念“做中学”,在当代项目教学法兴起.项目教学法以项目的学习为基础,它是以团体探讨、学习来一同完成作品并展现,是学生借助共同推进一个完整的工程工作而进行的教学活动,是完成任务并缓解相关疑问的一种教学习方法.主要构成要素：（1）教师设计项目；（2）学生采集信息；（3）教师方案的设计；（4）项目的实施；（5）作品展示；（6） 作品评价与反馈.项目教学法是生成式教学方法,以人为本位,以教师为主体,充分调动学生学习潜力,重构教与学的关系,充分激发学生的自主创造性,为终身体育思想确立基础.

1.研究对象与方式

1 1研究对象

以项目教学法在篮球行进间低手上篮教学中的应用为研究对象.

1 2研究方式

运用文献资料法、访谈法、田野法、数理统计法对本文进行预测.选取88 名学员为调查对象,教师授题——“篮球行进间低手上篮”,学生观看录像和挂图,教师鼓励,学生训练,共计6 课时.

2.项目教学法的教学过程

项目教学法结合体育这一特殊教育方式的特征,采用“4 段6 步法”把体育教学过程详细分为4 个阶段跟6 个方法.4 个阶段分别为预测阶段、设计阶段、实施阶段跟评测阶段；6 个方法分别为教案设定、情景设疑（创设情境,提出难题）、学生分组学习（自主学习,合作研究）、学生分组展示、精讲点拨（学生自评、互评,教师点评）和师生巩固练习.

2 14 个阶段

2.1.1预估阶段教师查阅与体育和健康有关的文献资料,根据已有知识跟查阅体育与健康相关的理论与实践知识,设计“篮球行进间低手上篮”作为项目任务.2.1.2设计阶段也被称为模块教学设计阶段.教材分析、学情分析之后设计好项目内容——“篮球行进间低手上篮”的具体教学设计,设置情景,预设需要缓解的难题,做好项目推进准备.

2.1.3实施阶段确立分组,利用两课时分派项目任务——篮球行进间低手上篮；小组组员通过组内探讨确定学习计划及其它成员的子任务；课上借助挂图展示跟网络教学视频,克服教学重点和课堂难点；教师运用摄像机巡回摄像、课下接受咨询；两课时之后,各小组在课上轮番进行成果展现；通过动作展示、边示范边讲解、互换角色等展现汇报方式的解决方案.

2.1.4评测阶段（1）每组依次在组内进行成员自评,之后组间组员互评,最后老师点评；（2）教师对各组展示成果进行点评,纠正错误动作.

2 26 个步骤

在体育教学过程中,学习的重点不再是强调学习的结果还是学习的过程.过程性评判和生成性评价是现今课程评价的主流评价方式,因此学员在每节体育课的学习过程就变得尤为重要.

2.2.1教案设定根据“篮球行进间低手上篮”这一主题建立教学设计,包括必须的课次（6 节体育课）、对教师实际状况的剖析、对教材的探讨、重难点的确认、对球的控制能力跟3 步上篮的节奏并且对于重难点确定的教学方法、手段、教学辅具.2.2.2情景设疑（创设情境,提出问题）情景设疑是每节体育课的起初部分,可导致学生的有意注意和无意注意,提高学员的学习兴趣.例如,在行进间上篮教学过程中学生强调问题：打篮球过程中可以抱着球投篮吗?可以的话可走几步?等.

2.2.3学生分组学习（自主学习,合作研究）按照体质分配学生成组,每组选出1 名组长,按照挂图和视频录像组织师生学习.组长负责组织组内学员学习上篮技术,每名教师又是主体学习者也是组内主导学习者.

2 2.4学生分组展示自主学习一节课后各组评选1 名学员展示上篮学习技术,轮流展示后学生们集体评选出最优技术动作.

2.2.5精讲点拨（学生自评、互评,教师点评）教师在师生展现结束、学生评选后点评——精讲点拨,表扬优秀教师,纠正错误动作,如学生携球跑违例、脚步顺拐等出错动作,让学生产生正确的动作概念.教师语言要言简意赅,多还给学生学习的时间.

2.2.6学生巩固训练学员在知晓正确动作技术后,应重复多加练习,形成正确的技术,从起初训练的弱化阶段上升至分化阶段,最后熟练上篮动作,形成技术自动化.

3.结果

学生学习兴趣浓厚,学习态度严肃,95% 的学员掌握了运动技能,全班学生可积极主动地参加教学,自主学习,各小组探讨氛围浓厚,均可完成任务.在学习过程中,4 段6 步法的利用促使学生队伍协作能力、相互沟通及自我效能感有了巨大的提升,体现了新课程变革以来的人本主义思想——以师生为主体,教师引导.

4.结论

（1）体育课堂过程中的项目教学法很适合体育课堂,使教师间的团体协同能力、自我效能感得到提升.（2）学习新技能强度高,充分展现了新课程变革的中心思想——以人为本,重建了德育思想,以师生为主体,教师鼓励学员让其自主学习,团体协同共同完成学业,培养了教师身心全面发展,调动了教师学习的积极性.（3）此次讨论仅设计了篮球行进间低手上篮这一项目,今后学生可以将项目教学法融入到以前的体育教学中,将模块教学与项目教学相结合,系统地功能化教学,打破以往的章节课课练.（4）项目教学法解放了校长,释放了师生,让老师给予教师更多自我学习的权力,可使学生主动积极、充分发挥自己的学习潜力.

参考文献：

[ 1 ] 李明. 高中信息技术教学中项目教学法的实践与构建[ D ]. 济南：山东师范大学,2009.

[ 2 ] 叶春兰. 项目教学法在健美操教学中的实验探究[ J ]. 湖北体育科技,2013（7）.

[ 3 ] 韩国祥. 体育课堂中推进项目教学法的关键原因[ J ]. 科教导刊：中旬刊,2014（9）.

[ 4 ] 李妍. 项目化教学在发展心理学教学中的应用[ J ]. 现代教育科学,2010（12）

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