学生数学论文,关于在英文课堂中怎样增加教师的写作表达能力相关参考文献资料

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口语交际能力是现代公民的必备素养,在乡村英语课堂中“哑巴英语”现象非常常用,因此,在英语课堂中要提高对教师的英语练习.为了提升教师的英语口语表达能力,我做了下面一些尝试,收到了很好的教学效果.

一、坚持课前三分钟口语训练

每次上课在导入新课前我通常腾出约三分钟的时间使学员进行写作练习,学生可以在同学或三、四人之间用英文自由沟通,题目自拟,可以是关于个人兴趣,天气状况,班级活动,校园生活,当今社会热点话题等,教师应引导每位学员张嘴说英语,并且从中加以引导和监督.我还建立定期抽查,让其中一个学生到讲台上进行演说,其他学员需要仔细听取,帮助他改正错误.对在英语上获得进步的教师我会用“Very good！”、“Wonderful”、“Excellent！”、“Well done！”等话语予以鼓励,使其塑造起“成就感”.通过这些方式,锻炼了教师语文写作表达能力,增强它们说英语的自信心.

二、加强语音训练

学好语音是学好英语的基础,否则就算语言知识再多也能够进行交流.有些人用英文进行交际活动时,由于对一些词汇中的字母读音不准,说出的英文令人费解,让人想半天都搞不知道.由此可见,要想提升语文口语交际能力,语音训练是不可忽视的一个方面.因此,教师在英语课堂中要加强对教师语音的练习,不但应教给教师语音方面的知识,更重要的是应使学生发准每一个音.教学实践中,在讲解一些字母组合的发音时,我先运用挂图展示有关的发音部位（即发音器官的什么部分起主要作用）,让学生反思发音的方式,然后使学生唱录音,边听边模仿,模仿时要求人们留意音的厚薄、口形的差异、音的轻重等./m/、/n/、/e/、/θ/、/l/、/r/等发音较难掌握,我就让学生反复跟读、反复操练.通过以上的做法,使学生对有关字母（组合）、单词的发音掌握得比较好.此外,我还鼓励学员在朗读时注意连续、句子重音、语调的升降等.

三、设计多种形式的教学交际活动,增加教师课内“说”英语的机会

设计方式多样且有意义的教学交际活动,对培养教师的语言利用能力具备重要作用.在英语课堂教学中,除了讲授课本知识外,我还紧密结合当节所讲的短文内容设计出一些教学活动,增加教师课内“说”英语的机会.

(一)复述

学完一篇故事性较强的短文后,我一直使教师复述课文的内容大意,为避免复述的难度,我会把其中的一些关键的词组及语句列出,为学生提供复述的线索.例如在学完Lesson7 Danny’s “Debbie” Day后,我在黑板上说出以下提示词：

1、First. 2、Next. 3、Then. 4、Finally.

然后使学生按照提供的语句复述课文大概内容.通过复述,有效地减少教师英语口头表达能力,而且加深学生对课本单词,句型以及内容的记忆.

(二)创设语境,让教师表演对话内容

语境是指用英文进行听、说、读、写交际活动的社会环境.任何有意义的语言交流活动都是在特定的情境中进行的,语境作用于学生的感官,可以让学生造成交际的动因和利用语言进行交际的心智活动.教师在课堂中要运用多种语言或非语言的方式跟方法创设与学生实际生活较为贴近的情境,让学生置身于这些模拟的文化背景中进行角色演出活动,并指导她们尽量依照角色的特征正确使用语言.

例如,学习了Talking About Shopping中的What can I do for you May I help you How much for等等重要词汇后,我向学生提供下述两个语境,要求教师运用课本的词组,自编对话,再进行舞台：

①Students act clerks, Teacher acts patron.

②Teacher acts clerk, Students act patron.

这类教学活动为教师提供更多的英语练习的机会,而且鼓励人们用学过的词汇大胆发挥,从而开发学生的认知,达到活学活用的效果.

(三)讨论

讨论是一种交际性活动,学生在探讨时,能真正把语言只是交际工具来利用,让学生亲自感受跟实践语言,有益于锻炼其语言表达能力.教师依据话题展开的深度,可以选用运用师生讨论、小组探讨等讨论方式.

例如：学习Lesson13 Why are plants important 我使班里的师生以四个为一组,就下面两个问题展开争论：

①Why do we need trees

②Why are plants important

学习了Lesson 14 People and plants,我把全班学生分成八个小组,以“What would happen to us if there were no plants”展开讨论.在探讨时,我引导每个教师大胆用英文发表自己的看法,并使小组一个成员适当做好记录,讨论完成时,我再使每位小组出一名代表到讲台上陈述小组的探讨结果,对这些有新的见解和想法的同事予以积极表扬.学生借助讨论,锻炼了自身的语言表达能力,也有利于人们对课文材料最深一层的理解.在探讨中,学生在口头表达时常常会出现一些人称、语法、时态等的出错,对此,教师不必过于挑剔,学生即使大量进行语言实践,其英语运用能力经常随之增加,表达中的语言错误也会逐渐降低.

四、学听中文歌,背诵一些口语“顺口溜”

学生学听一首歌或一段绕口令远比学说英语单词容易.为了提升学员的英语口语能力,在课外时间我会教教师学听一些英语歌词,例如：THE SEA IS MY HOME,IF YOUR ARE HAPPY等,或使它们抄写和背诵一些有趣的语文“顺口溜”,从中也培养了教师学习数学的兴趣.

总之,作为一名英语老师,如果可本着“学英文是为了交际”的方法,在数学课堂教学中,以教师为主体,让人们积极参加,并结合所教的学员的实际状况,多向人们提供一些开口说英文的机会,在课外能注意培养教师学英文的兴趣,使学习数学作为教师的一项乐趣,那么,学生的英语表达能力必定会有显著的提升.

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