幼儿园教师如何成功说课

★精品文档★幼儿园教师能否成功说课近年来,“说课”作为课堂管理的一种形式已在中小学普遍 应用。它是学生勤奋钻研教育内容,探讨教学方法,实践教学 手段 , 不断提高业务水平的一种好办法 ; 也是推动教育改革 后,教师进一步学习教育理论 ,用科学方法指导课堂实践 ,提 高教科研水准 , 增强教学基本功的一项内在要求 ; 还是学生 的地理观念、文化常识、理论水准、教学活动的综合实践。 通过“说课”,能够熟练掌握所讲教学内容的学生比重明显 上升,参与“说课”的学生的课堂水平跟教学品质明显提升, 那么,能否将“说课”作为幼儿园教学管理的一种形式呢?笔 者为此持肯定的心态。 然而 , 笔者走访了一些幼儿园 , 发现不管是刚走上教育 工作岗位的青年学生,还是已在教育战线上工作过多年的中 青年学生,大多对“说课”一词并不真正熟悉,对什么叫“说 课”幼儿园幼师教案范文,说什么,怎么说,知之颇多。因此,笔者想结合自己的观 点,谈谈“说课” 。 一、 “说课”的涵义和特征 说课通常被定义为:“在一定的场合下,教师根据教育理 论、教学大纲、教材内容、学生状况、教学条件等 ,分析教 学任务 , 陈述教学目标 , 讲说教学方案 , 然后使听者评说 , 达 到共同提升之目的的教学研究方式。

” 从这一定义出发,笔者认为,幼儿园的“说课”, 应是指2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1/8★精品文档★ 执教老师在必定场合说说对教学的设计跟预测。其内容涉及 活动内容的剖析、活动目标的确认、或过程的设计、教学方 法的选用、 教学效果的评价以及对以上诸项所作的预测。 “说 课”是一种课前行为,属于活动打算的一部分,这与活动后的 反思总结有所不同。它是学生借助对教育目标本来的剖析 , 表述具体课题的教学设想及其理论根据。通俗地讲就是要说 清:教哪个、怎么教、为什么如此教。它带有两个明显的特 点: 1、重在交流:互相学习、共同提升。 2、重在分析:“说课”不仅要摆过程,还要说道理,要对 教案作出预测。 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念 ,但二 者有着极其密切的互相联系 ,也存在许多共同点。有些教师 往往分不清“说课”和“教案”的区别 ,甚至有的学生把教 案拿来读一遍,就以为是“说课”,这是不恰当的。 从目的上讲,“说课”和“教案”都是为了上好一节教 学活动。 “说课”和“教案”都要求学生应把握和吃透活动 内容的重点和难点 , 都规定学生应确立教学的目标 , 并按照 活动内容 , 采用正确的教学方法和课堂方法 , 以期达到理想 的教学效果。

从内容上讲,“说课”和“教案”都离不开活动内容,但 它们的侧重点却截然不同。 “教案”侧重于对某一教学目标2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2/8★精品文档★ 实施过程的安排跟某些教学方法的实现 ,而“说课”则着重 于对某一教学目标所采取的教学方法、教学方法实行的理论 依据的表明,“说课”要求学生可理论联系实际,从理论上阐 述对某一教学目标安排的原因。 从对象上讲,“说课”和“教案”截然不同。 “说课”的 听众主要为教育工作者 ,它具有一定的心得介绍跟经验交流 性质,对学生的理论规定较高;而 “教案” 的服务对象是儿童, 它要求学生可通俗易懂地向儿童传递知识 ,不需要教师向幼 儿讲解教育学、心理学等理论常识。 二、 “说课”的含义与功用 1、有利于提高教研活动的成效。 以往的教研活动通常都停留在上几节课 ,再请几个人评 评课。上课的同学处在一种完全被动的地位 ,听课的同学也 不必定可理解授课老师的动机 ,导致了教研实效低下。通过 说课 , 让授课老师说说自己教学的动机 , 说说自己处理活动 内容的方式跟目的 , 让听课学生非常清楚需要如何去教 , 为 什么要这么教。

从而让教研的主题最明晰,重点更突显,提高 教研活动的成效。另外,我们还可以借助对某一专题的说课, 统一观念认识,探讨教学方法,提高课堂强度。 2、有利于提高学生备课的品质。 笔者阅读过这些学生的听课本 ,从总体上看学生的听课 都是很认真的。但你们都并非简单地备怎样教 ,很少有人去2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 3/8★精品文档★ 想为什么应这种备。备课缺乏理论根据 ,导致了备课质量不 高。通过说课,可以鼓励学生去探讨为什么应这种教学,这就 能从根本上增加学生备课的品质。 3、有利于提高教学活动的强度。 教师通过说课,可以进一步确立教学的重点、难点,理清 教学的模式。这样,就可以消除教学中重点不突出、指导不 到位等弊端,提高教学活动的强度。 4、有利于提高教师的自身能力。 一方面,说课不仅要提问“怎样教”的难题,而且应以现 代教育理论为根据剖析“为什么应这种教” ,这就规定教师 具备一定的理论能力幼儿园幼师教案范文,它使得学生不断地学习教育教学的理 论 , 用教育理论指导课堂实践 , 不断提高教学水准和理论水 平。另一方面,说课要求学生用语言把自己的课堂思路及设 想表达起来,有说既有评,特别是课后的说评结合 ,围绕活动 怎样落实素质教育要求 ,怎样改善教学成效,各抒已见,相互 交流 , 不仅训练了参与者说与评的素养 , 而且使得老师在理 论与实践的结合上有了新的了解 , 新的提升 , 这在无形中也 提高了学生的组织能力跟表达能力。

三、 “说课”的内容跟要求 关于说课的内容,目前有”四说”,”五说”等。笔者认 为,幼儿园“说课”的内容跟要求要包含下列几个方面。 1、依据《幼儿园教育指导纲要》分析活动内容、分析2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 4/8★精品文档★ 幼儿。 内容是课堂的一个基本要素。深入细心地预测内容、把 握内容是设计好每一节活动的基础 ,是学生无法驾驭教学过 程、取得绝佳教学效果的基本前提。因此教师需要按照《纲 要》的规定,分析内容选取的动机、内容的前后联系、内容 的重点、难点、能力点、情感态度教育点 ,以及学习类型、 前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。 幼儿是学习的主体。分析幼儿是学生实行课堂行为的关 键,是落实因材施教的前提。教师应想在课堂过程中使儿童 增长主体意识 , 发挥它们的主体作用 , 实现教与学的和谐发 展,就要从幼儿的感知水平跟结构、各种素质水平、思维品 质、品德状况等方面做出具体的剖析 ,使教学真正做到有的 放矢,达到预期目的。 2、说明活动目标的建立跟实现活动目标的基本模式。 活动目标是指教学活动的主体在准确教学活动中所应 达到的预期结果、标准。

确立活动目标,要按照《纲要》 、所 选内容、幼儿学习的特征及演进 ,从下面三方面进行整体设 计,建立目标模式: 确立情感态度目标 : 即借助学习 , 幼儿所要养成的良好 的感情态度跟审美观。 确立能力目标 : 即借助学习 , 幼儿在身心发展上 , 如可 力、意志、性格、体力的发展上应超过一个什么标准。一般2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 5/8★精品文档★ 而言,能力是由观察、思维、记忆、想象等组成的,其中认知 能力是核心。 确立知识、技能目标:即借助学习,幼儿在基础知识跟基 本技能上超过一个什么标准,是把握还是理解、知道等等。 活动目标影响着活动设计的方向 ,对教学活动起着指导 作用。因此学生应紧紧抓住活动目标 ,以充分的理论根据和 实践心得说明推动活动目标的进程、步骤、组织 ,目标实现 程度的测试等方面的基本模式。 3、说明突出教学重点、突破教学难点的思路。 一般来说,教学重点是活动内容知识结构中具有共性的 知识跟概括性强的常识 , 教学重点除知识重点外 , 还包含可 力跟情感的重点。 教学难点,是这些非常写实、离生活较远或过程非常复 杂的常识。在课堂实践中常用的教学难点有三种 :一种是与 教学重点同样的教学难点 ,即既是教学重点,又是教学难点; 一种是教学难点并不是重点 , 但与重点有着直接关系 ; 一种 是与重点无关或没有直接关系的教学难点。

确定教学难点要 依据内容知识制度、幼儿认知能力或者教学条件等 ,并应具 体分析教学难点和教学重点之间的关系。 教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上 ,这 是学生在课堂活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面 , 也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此学生在说课时,2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 6/8★精品文档★ 必须有重点地表明突出教学重点、突破教学难点的基本思路, 也就是要从常识结构、教学要素的改进、内容的选取和认知 训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化 等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。 4、说明改进教学过程结构的构想。 所谓教学过程,就是那些导致教学活动平台状态差异的 诸原因之间的互相联系、相互作用的过程。说明构想整个教 学过程的总体指导观念 ;说明教与学两种活动的有机结合的 设计以及理论根据;说明典型教学环节的价值取向以及理论 依据 ; 说明教学程序的设计以及合理性 ; 说明教学媒体的选 择及怎样对儿童进行学法指导。在学习方法的选用上应充分 考虑儿童的自身原因与语境因素 ,如预测幼儿的感知基础、 心理特征及对学习该内容的可接受性 ,分析幼儿思维模式与 学习习惯对该内容的适应性 ,分析或许产生的变化。

这是对 教学对象进行深入探讨的过程 ,主要考查我们对学法的关注 和构建。在这里,教师、幼儿、内容、教学条件是教学平台 本身非常稳固的基本要素,而课堂目标、教学内容、教学方 法、教学组织方式、教学结果等是教学过程的基本要素。 因此 , 在说课时 , 首先应表明教学过程运行中如何处理 好学生、幼儿、内容的关系 ,在这些关键性问题跟环节上体 现以学生为主体 , 在这些环节表现以幼儿为主体 , 做到教师 的主导与儿童的主动性的最佳结合 ,知识结构的内在规律跟2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 7/8★精品文档★ 幼儿认识规律的最佳结合 ,掌握知识跟发展思维能力的最佳 结合,同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次,教 师应表明如何组织好教学过程,通过导入、组织教学、游戏、 反馈增强、结束等控制方式跟语言、提问、演示讲解、指导 等基本技能,促进教学过程有序地演进。 5、说明教学方法的选用跟课堂方法的使用。 说出根据活动内容、幼儿实际、教学条件等选用设计的 教学方法。这是说课过程中特别重要的一点 ,主要考查教师 对教学方法的探究和选用。如果我们对传统的教学方法如讲 解法、谈话法、练习法、讲练结合法等及其现代的教学方法 如引导发现法、主题研究法、方案教学法、上海二期课改经 验、单元教学法、整合课程等都有一定的理解 ,并知道每一 种教学方法的阻碍原因、特点、选择标准等 ,则完全可以在 自己的个人教学理念之下进行合理选取和改进结合。

教学方 法是学生为超过一定教学目标而采取的互相关联的动作体 系,它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特征。教师 在说课时应表明选择何种教学方法或综合利用几种教学方 法的依据、作用、适用度等 ,阐明其价值性。因为课堂过程 是教与学的统一过程,这个过程需要是教法和学法同步的2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 8/8