浅谈幼儿园的说课

二○一○年七月号下半月说课， 就是教师以教育教学理论为指导， 在精心备课的基础上， 向同行、 领导或教学研究员工 ，用口头语言跟相关的辅助方式解读某一具体课题的设计 （或教学得失）幼师备课教案范文， 并与听者一起就课程目 标的达成、 教学步骤的安排、 重点难点的掌握及教学效果等方面进行分析或思考， 共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。一、 说课的类型说课， 作为课堂研究活动的 一个有机组成部分， 因其活动的目 的、 要求不同， 常有不同的分类方式。 从服务于集体教学活动的先后顺序来看， 说课一般可以分为课前备课和随堂说课； 从改进和优化集体教学设计来看， 说课可以分为预测性说课和思考性说课； 从课堂业务评比的视角来看， 说课可以分为评比型说课和非评比型说课； 从课堂研究的视角来看， 说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课； 从说课的主体视角来看， 可以分为授课者说课和评课者说课等。课前备课是学生在仔细拜读教材、 领会编写意图、 分析教学资源、 初步完成教学设计基础上的一种说课形式， 是学生个体深层次备课后的一种教学预演活动。 从其对课堂教学的影响来看， 通过课前说课活动， 可以通过集体的智慧来分析课堂教学的实际效果， 最终超过改进和优化教学设计的目 的，因 而， 课前说课也是一种预测性和预设性说课活动。

课后说课是学生根据既定的 教学设计进行上课，并在讲课后向所有授课老师或课堂研究人员解读自 己教学得失的一种说课形式幼师备课教案范文， 是构建在学生个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 正是在这些集体的思考与研讨中， 说课者个体和参加研讨的其它学生对课堂的成败得失有了非常清晰的了解， 也为进一步改进和优化教学设计提供了 可能。 因而， 课后说课也被觉得是一种反思性和验证性说课活动。评比型说课是把说课作为学生课堂业务水平评比的内容， 对学生利用教育教学理论素养、 理解教材的实际水准、 教学步骤设计的科学性和合理性等作出客观公正评价的活动形式。 它既是发现跟选拔优秀学生的一种评比方式， 也是旨在促进教师团队建设、 促进学生专业发展的有效方法。 相对于评比型说课而言， 教师在日 常教学研究中所进行的说课活动， 都属于非评比型说课。示范型说课一般是以优秀学生如教坛新秀或学科带头人等向授课老师做示范型说课的基础上， 请该学生根据其教案内容上课， 然后再组织学生进行评议的课堂研究方法。 听课学生可以从听说课、 看上课、 参评课中增长见识， 开阔视野， 不断提高自己利用理论指导教育教学实践的素养， 也是培育教学骨干的有效方法跟重要方式。

二、 说课与备课的关系两者的相似点： 无论是备课还是说课， 其目 的都是为上课服务， 都属于课前的一种准备工作。 从涉及的内容来看， 由于说课是一种深层次备课后的展现活动， 所以在主要内容方面需要是一致的； 从活动的过程来看， 两者都必须教师花费一定的时间来探究教材， 并结合有关教学理论， 选择并确认适合的教学方法， 设计最优化的课堂流程。浅谈幼儿园的说课□ 周东峰管 理 方 略61二○一○年七月号下半月二者的不同点： 其一， 内 涵不同。 一般来说，备课是学生个体独立进行的一种静态的教学研究行为， 而说课是学生集体共同加强的一种动态的教学研究活动。 在对课堂问题的探究与思考方面， 说课显然要比备课更深入、 透彻、 细致。 其二， 对象不同。 在备课过程中， 教师通常独立进行教学设计，不直接面对儿童或学生， 而说课是说课者直接面对其他教师， 说明自 己备课及备课的根据。 其三， 目的不同。 备课是为了 能讲课， 为了 能正常、 规范、高效地举办教学活动， 它以全面提升教学品质跟不断促进幼儿发展为最后目 的。 而说课是为了帮助学生学会反思， 改进和优化备课， 它以整体提升教师团队能力跟实现教师专业化发展为最后目 的 。

其四， 要求不同。 备课强调教学活动安排的科学、 合理和全面， 其中， 能为上课提供可操作性强、 条理清晰的课堂流程是备课的关键内容， 因此备课一般只应该说出教哪个、 怎么教就可以了， 而无须说明为什么应这种教。 而说课就不一样， 教师除了要写出教哪个、 怎样教， 还要从理论视角解读为什么这么教。三、 说课与上课的关系两者的相似点： 如， 在课前说课中， 所展现的课堂流程、 教学内容、 教学方法、 教学媒体等， 其实都会在上课时受到充分展现。 再如， 在课后说课中， 说课者进行思考活动时所涉及的内容， 则更多的是上课学生活动的延续。二者的不同点： 其一， 要求不同。 上课主要解决教哪个、 怎么教的问题； 而说课不仅应解决教哪个、 怎么 教， 还要解答 “为什么 这样教”； 其二，对象不同。 教师上课的对象是儿童， 而学生说课的对象是具备一定教学心得的同行和领导， 由于对象不同 ， 因 此说课比上课很具有灵活性， 它 不受时间、 空间的限制， 不受教学进度的妨碍， 不会干扰正常的教学秩序。 同时， 说课也不受教材、 人数的限制， 大可到区域、 幼儿园， 小到教研组、 年级组。

可见， 说课是介于备课和讲课之间的一种集体教学研究活动。 对于备课而言， 它是一种教学改进和优化活动； 对于上课而言， 它是一种更为缜密的科学准备过程。四、 说课中要注意的问题（一） 教材不是惟一的标准《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》（ 以下简称《纲要》） 是教学的根据， 具有法定的指导作用。 教师在备课前要扎实学习 《纲要》 中的基本观念、 课程目 标、 内容标准等， 把它成为确定教学目 标、 重点难点、 教学结构、 以及教法、 学法的理论根据。教材是学生课堂和儿童学习的主要载体。 教师说课应 “以本为本”， 但既不能 “照本宣科”， 要充分发挥教师的创 造性， 理解教材、 驾 驭教材并超越教材。（二） 说课不能照教案说教研是学生在吃透教材的 基础上精心写出 教案。 教案有确立的课堂目 标、 具体的教学内容， 有简练而清晰的教学步骤， 有启迪儿童积极思维的教学方法等。 说课是学生在总体把握教材内容的基础上， 说出在教学过程中对各个环节具体操作的看法跟方法， 以及某些看法跟采取 这些方法的 理论根据。 简单地说， 说课主要是提问自 己为什么这么备课的问题。

因此， 说课教师不能完全根据自 己写好的课件详细讲解教学过程。（三） 说课不能视听课对象为儿童讲课是学生在特定的环境中， 依据自 己所编制的教案， 实现课堂目 的、 完成教学任务的过程。 上课有鲜活的 教学主体对象， 有动态生成的 师幼活动， 有严格的教学程序跟系统的操作步骤， 是一种具体的课堂实践活动。 说课则不同， 这是由说课教师给特殊听众 （ 领导、 同 行或教学研究人员 ） 唱“独角戏”， 是老师 “唱” 给老师听的， 它着重于理性的阐明， 因而它具有探究教学方法、 促进学生成长的性质。 在某些程度上说， 说课回答了自 己怎样上好这堂课的问题。62二○一○年七月号下半月（四） 突出 “说”， 切忌 “读” 和 “背”说课教师对所说的课的内容要作详略取舍， 切不可平均使用力量、 面面俱到， 对重点难点、 教学步骤及理论根据等一定要详讲， 对大概问 题要略讲， 若不分详略， 不分主次， 必然会使听者感到沮丧或厌恶。 同时， 说课不等于读课， 说课者不能拿着事先写好的试讲教案去读， 更没有必要按照事先准备好的备课讲稿只字不漏地背。

（五） 备说课教案时应多问几个 “为什么”说课教师在备说课教案时要自 己多问几个 “为什么”， 并确保自 己先作出 令人满意的解释。 如果对有些问题已经知道， 应在打算说课前仔细学习相关课堂理论， 并认真钻研教材， 查阅一些资料或询问其它学生， 切忌说课时使用 “可能”、“大概”、“或许” 等词语。 当然， 说课质量的高低还取决于教师的实践心得、 语言表达及知识面等。总之， 教师在说课时， 要紧紧围绕一个 “课”字， 突出 一个 “说” 字———选准 “说” 法， 找准“说” 点， 把握 “说” 度， 把 “课” 说 “活”。（ 周东峰： 浙江省宁波市海曙区教育局教研室浙江台州315010责任编辑： 张海新）编者按： 当 前， 农村学前教育教育无疑是我国整个基础教育尤其是学前事业教育发展中的“短板”， 面临许多困难。

与此同时， 农村学前教育业也遭受前所未有的演进机遇。 2010 年 5 月 5日 ， 国务院审议通过了 《国家中长期教育改革和演进规划纲要 (2010－2020 年)》， 提出应把发展学前教育纳入城市、 新农村建设规划， 重点发展乡村学前教育， 努力改善农村学前教育普及程度，支持贫困地区发展学前教育， 等等。 在新的历史条件下， 如何实现我国广大乡村地区学前教育实现可持续发展？ 本期 “关注” 对此进行了讨论。幼教师资阵容稳定是乡村幼教事业发展的 关键。 当前， 我国农村幼教师资流失严重， 不仅造成农村幼教师资团队不稳定， 降低农村幼儿教育品质， 而且也在必定程度上制约了乡村社会的和谐发展， 亟待引 起重视。 解决农村幼教师资流失问题，对稳定农村幼教师资团队、 促进乡村幼儿教育事业发展和建设社会主义新农村有着重要意义。 本文立足于农村幼教师资流失状况， 从制度角度对农村幼教师资流失问题进行了深层的分析跟解构， 并在此基础上强调适宜、 有效的政策建议。 本文中的 “农政策视角下农村幼教师资流失问题的解析□ 王彦波〔摘 要〕 文章立足于农村幼教师资流失状况， 从制度角度对农村幼教师资流失问题进行了分析。 破解农村幼教师资流失的困局， 应从制度层面出发， 重构农村儿童教师的职业吸引 力； 强化政府职能、 提高农村幼儿教师的薪酬待遇水平； 完善编制标准； 明确社会保障； 实施面向农村幼儿教师的倾斜政策和建立督导评估机制等。〔关键词〕 政策农村幼教师资教师流失关注63