北京中医药大学临床特色模块教学设计(模版)

基本信息 授 课 单 位 北京中医药大学第四临床医学院 授课教研室 内科教研室 教 师 姓 名 田思强 教 师 职 称 主治医师 授 课 专 业 中医内科学 课 程 名 称 咳嗽 授 课 班 级 授 课 人 数 授 课 学 时 3 学时 授 课 时 间 教学单元： （章或相关章节） 教与学的目标 情感态度目标与学习结果 一、 本单元要具有的情感、态度以及与专业培养目标、课程目标的契合度 【撰写内容】 1.本单元在推动专业培养目标、完成课程目标中的地位、作用、价值或本单元对专业培养目标、课程目标的支持、作用、贡献； 2.本单元内容（某一知识、理论、技能）的价值，学习这种后才能缓解什么难题？对学习本门课程与专业或者对将来工作的价值； 3.本单元所运用的教与学的方式的价值，包括对学习能力、创新精神、团队合作、沟通交流能力或者正确的价值观念、思维模式、良好习惯的价值。 二、 本单元学生学习的结果 【撰写内容】 1.概述咳嗽的定义； 2.能够表明咳嗽的诱因病机及分型论治； 3.能够完善进行呼吸系统的查体方法及望闻问切四诊合参诊断病况； 4.能够利用肺炎的临床表现进行该病症的确诊； 5.能够对哮喘的内伤与外感进行精炼与融合； 6.能够对咳嗽相关概念、相关章节、相关课程内容进行融会贯通、精炼、分析及非常；7.能够对咳嗽的常识体系、基本理论等查阅相关资料进行拓展、分析与评价，或有根据地提出自己的新观点、新方式、新技术。

教 与 学 的准备 学情与支持资源分析 1.学情分析：学生已经经历过轮转实习，对临床基本常识初步掌握，授课可结合典型实例进行预测。 2.教师拥有多年的临床经验，对咳嗽的常识掌握准确，可多结合临床实际应用来提升教师的学习兴趣，在培训中强调临床，始终贯穿医师医德的教育，注重教育教师能否有效地与患者沟通，培养教师良好的工作习惯： 3.教研室其他学生也相同拥有丰富的临床经验教案表格模板范文医学，在培训过程中相互交流，不能一味照本宣科，多结合临床进行问答来提升教师兴趣。在科研方面的成果跟学生一起分享，来拓宽学生视野及培育人们的科研创新精神。 4.教材分析 5.网络资源分析 6.教学环境优雅宽广，拥有现代多媒体教学设备教案表格模板范文医学，可利用精彩的 PPT 演示及手术操作演示来多方位传授知识。 策略与技巧设计 教师任务 （教学要从点、线、面三个层面进行设计） 学生任务 （学习要从点、线、面三个层面进行） 一、点设计个别学生任务： ①教师采用那种思路方法推动教师学会本单元“三基”的目标； ②教师实行哪种思路方法专家、指导学员分析、解决这些本单元难以理解的症结与顾虑问题； ③教师采用那种思路方法专家、指导学员利用本单元哪些知识、技能分析、解决这些难题； ④教师采用那种思路方法专家、指导学员学会获得、拓展知识的方式与方法 ⑤教师采用那种思路方法专家、指导学员对那一难题提出反驳并帮学员部署探究性学习任务?如何指导教师对这一难题提出自己的新观点、新方式、新技术？或者学生觉得哪一个问题值得自己深入探究 二、线设计个别教师任务： ①教师运用哪种思路与技巧老师、指导教师进行本单元相关常识体系包含课程内、课程间、（学科）专业视域“线”的设计，指导学生成立知识制度概念； ②教师运用哪种思路与技巧老师、指导教师学会知识精炼、整合的方式； ③教师运用哪种思路与技巧老师、指导教师学会知识比较、分析、评价、创新的方式； ④教师运用哪种思路与技巧指导学员理论与实践结合，提高预测问题、解决难题的能力；三、面设计个别教师任务 ①教师运用什么策略和技巧，引导学员投入学习，学生行为表现形式为：出勤率高，上课认真备课，不玩手机，积极参加教学互动 ②教师运用什么策略和技巧，引导学员敢于表达自己对知识点、知识制度、技能、专业等的观点；③教师运用什么策略和技巧，指导学员无法理解跟说明本单元知识、技能、理论对专业发展有何价值以及根据； ④教师运用什么策略和技巧，引导学生行为与价值观一致，建立恰当的认知模式与价值取向。

一、点设计个别学生任务： ①学生必须记忆、背诵、理解本单元哪些基本常识、基本理论； ②学生必须去做什么练习？经历那种感受？学会操作那项基本技能； ③学生必须学会利用本单元哪些知识、技能分析、解决这些难题； ④学生必须需要完成这些作业？ ⑤学生必须需要获取这些拓展知识，了解什么进展与趋势？分析解决那一些疑难问题？ ⑥学生必须借助这些内容与技巧学会有根据地质疑问题，学会获得知识的技巧，学会高阶认知并培养高阶能力。 二、线设计个别学生任务： ①学生必须记忆、背诵本单元哪些相关常识体系； 学生必须理解（解释、推理、总结、概括、辨别、判断）哪些知识制度； ②学生必须采用那种方法（演示、转换、修改、发展、使用），学会利用那一知识制度解决哪一难题； ③学生必须采用那种（区分、图解、分离、细分）方式、学会探讨那一知识制度； ④学生必须采用那种（设计、预测、编写、创作）方式，综合探讨那一知识制度； 学生必须采用那种方法（批判、对比、支持、证实、辩护），学会哪一个知识非常、分析、评价、创新的方式； ⑤学生必须采用那种练习模式、达到熟练、规范性的操作； 三、面设计个别学生任务 ①学生必须严肃听课，关注教与学的内容，学会学习的方式； ②学生必须切实思考，积极参加教学互动、参与辩论、积极表达个人对知识点、技能等的观点； ③学生必须仔细归纳总结知识点、技能、专业的价值，认真学习本门课程，热爱专业，形成专业（职业）认同； ④学生必须做到知行统一，将知识转换为自己的行为与认知习惯。

例如学生无法在日常学习与生活中，自然而然地以藏象理论探讨人体的生理结构、功能、与临床的关系并切实思考取类比象的价值或者主动构建值得进一步探究的难题等。 资源形式开发与运用 1.学习材料：专著、论文、专题讲学、科学难题、科研成果等； 2.学习方法：挂图、标本、幻灯片、黑（白）板、视频、移动媒体等； 3.新型课堂：翻转教学、微课、模拟画面、角色互换等。 教 与学 的推进 课堂内外组织与推进 1.课堂组织方式：集体培训、小组探讨、实验、实训、PBL 教学、翻转课堂等； 2.课堂导入方法：直接导课法、温故导课法、悬念导课法、故事导课法、图片导课法、案例导课法、情境导课法等； 3.课堂互动模式：引导阅读、教师询问、讨论、辩论等； 4.课堂激励方法：考勤、学生参加度、成绩记录等； 5.课堂延伸方法：小论文、讨论题、训练项目、体验活动、探究任务、竞赛、自主评价、个性化学习等。 教 与学 的评判 实施效果考核与评判 1.形成性评价及结果预测与利用：即时性评价、表现性评价、反馈等 2.终结性考试：考核方法（笔试、技能操作、OSCE 等）、命题指导观念与方法、试题结构与各自比例 3.终结性考试结果预测与利用：成绩分析方法、反馈模式、反馈时间，终结性转变为形成性的方式 教 与 学 后 的 反 思 持续升级与优化 1.本单元完成后看到的不足与难题。 2.针对不足与弊端应对设计进行的修订、补充与建立。 3.下一轮授课的优化措施。