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论文范文《语文教学应培养怎样的学科思维》Word格式

2022-11-30 03:08 网络整理教案网

论文范文《语文教学应培养怎样的学科思维》Word格式

论文范文《语文教学应培养什么样的学科思维》Word格式，可编辑可修改，精心整理，放心阅读，欢迎下载！文献信息文献编号：Wen-05FABV（自定义文献编号）文献名称：语文教学应该培养什么样的学科思维。doc文档格式：Word（*.doc，可编辑）文档字数：3239字，（不包括页眉页脚和版权声明等）文档主题：这是一份关于“小学考试”的参考样本文档儿童或小学教育》适用：作为教育论文、学科教育论文、撰写学士学位论文、本科毕业论文或发表期刊，初级职称评审参考资料；可以作为写作参考，解决学术论文的写作方法和格式等相关问题。文档仅供学习交流使用，请勿用于商业用途。语文教学应该培养什么样的学科思维一部充满灵性和智慧的作品，同时也是一部杂乱而丰富的作品。对于语言学来说尤其如此。“语文学习的延伸，就等于生命的延伸”。面对纷繁复杂的教学内容，要做到教与学不乱，关键在于把握和领会学科思维。学科思维是基于对某一学科本质的理解，反复运用于学科的研究和运用学科解决问题的过程中。

这里说的概念是主体思维和主体思维。不同的学科结构决定了不同的学科思维。那么，作为一门以语言、文字、文学、文化为教学内容的学科，应该培养什么样的学科思维呢？1、概括思维和文体思维语文教学是文章教学。与其他学科相比，语文更注重分类。语文班自开设以来，教材经历了数次修订。虽然不同版本的教材选文的具体内容和编排有所不同，但选文的类型不外乎诗歌、小说、散文、戏剧等文体，或记叙文、议论文、说明文、实用论文和其他文章类型。“教科书只不过是例子。” 选文的不同其实只是例子的不同，学科结构和学科思路并无不同。语文阅读教学不应只教学生阅读本文，而应立足于确立此类文章的特点，形成阅读此类文章的思维和方法。例如，欣赏诗歌，要把握意象、欣赏意境、品味语言；读散文，要把握形神的关系；看小说要了解环境、人物、情节等要素，进而探究小说所反映的社会生活；在戏剧教学中，把握戏剧冲突和品味戏剧语言（语言的意蕴和语言的作用）是关键。这是语文学科分类思想在教学中的体现。从某种意义上说，学生只有建立了“课堂”的特征，才能在以后的学习中得到迁移和运用，所学的内容才有意义。以词汇教学为例，在小学阶段，学生的造词能力被反复训练，包括写同义词和反义词等，其意义在于通过不断强化帮助学生获得班级特征。学生只有建立了“课堂”的特征，才能在以后的学习中迁移和运用语文学科教案范文，所学的内容才有意义。以词汇教学为例，在小学阶段，学生的造词能力被反复训练，包括写同义词和反义词等，其意义在于通过不断强化帮助学生获得班级特征。学生只有建立了“课堂”的特征，才能在以后的学习中迁移和运用，所学的内容才有意义。以词汇教学为例，在小学阶段语文学科教案范文，学生的造词能力被反复训练，包括写同义词和反义词等，其意义在于通过不断强化帮助学生获得班级特征。

写作也是如此。同一种文体反复练习。目的是让学生写出一种类型的文章，而不仅仅是一篇文章。语文教学就是在积累阅读量和写作量的过程中，不断引导学生领悟和掌握学习某一类知识的规律。语文学科的概括思维要求语文教师具有文体思维意识，并在教学实践中培养和不断强化学生的文体思维。任何文章都有自己的风格，任何风格都有自己区别于其他风格的特点。这些特点在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言表达上都有明显的体现。所以，语文教学不能忽视文体。作为语文教师，在课堂教学中要根据文体特点进行教学；作为学生，阅读时必须根据文体特点把握文章大意，才能快速准确地理解文章内容。正如叶圣陶先生所言，一篇文章，自有其道，循道而知。语文教学的本质是帮助学生形成阅读和写作的思维方式和方法。2、联系思想和语境意识普遍联系是哲学中的一个重要观点，联系思想也是中国学科应有的重要意识形态。这种联系不仅体现在学科的内部结构上，即所选文本（作品）是一个有机的整体，语境相互关联，作品的思想情感与作者所处的时代和生活经历密切相关；这也体现在教学方法上。即采用联系的方式来解读作品，如与其他相似或相关的作品联系起来，与读者自身的现实生活联系起来等。

联系思想要求我们在语文教学中时刻关注语境，不断强化语境意识。这里所说的脉络，既指小脉络，也指大脉络。微观语境是指某一语言单元与其前后语言单元之间的关系，包括前后词、上下句、段落、语篇之间的语际关系。大语境是指语言赖以传递信息的一切基础，主要包括历史政治、文化习俗、民族心理、个人经历、情感体验、现场情境等制约语言的因素。语境意识首先体现在阅读教学中。语文阅读教学就是语言教学，作为一种交际工具，它的使用总是离不开具体的情境。没有语境，语言的好坏无所谓。脱离上下文，一个词或一个句子的意思往往是不确定的，或者是多种多样的。只有在特定的语境下，意义才比较稳定和明确。因此，语文教学必须始终结合语境进行。在普通的口语交际和写作教学中，语境意识也是必不可少的。所谓说和写都要看对象，说的就是语境。有真实和虚拟的上下文。写文章需要一个假想的读者，也就是虚拟的语境。对于作家来说，只有将读者的阅读“融入”到策划中，赋予其可知的形式，赋予其语境和框架，才能实现读者与作者之间的顺畅交流。一个人只有有了语境意识，才能更恰当地表达情感和使用语言。可见，语境是语言交际的平台，是解决阅读、写作和交际问题的根源。只有它才能告诉我们语言欣赏的方法和语言生成的原理。

没有语境，我们就不能确定阅读是否有效，写作是否可能，交流是否适当。情境意识在语文教学中的重要性不言而喻。3、归纳分析的思路从小学开始，语文教学中最常见的教学环节就是分段和归纳；到了高中，虽然不再强调段落的分词和概括，但对文章的整体把握还是不可或缺的。语文阅读教学的基本思路仍然是粗读（整体）感知、细读分析、总结提升，即概括、分析、归纳的思路。阅读，不管是精读、略读，还是泛读，也不管是读一段话、读一篇文章，具有把握整体并理解其一般含义的基本能力。整体的感知和把握就是概括。这是认真学习的前提和基础。语文教学工作更多地体现在对语言文字的细心研读和品味上。咀嚼和品味语言就是分析。总结为分析提供了思路的原点，分析可以支持、丰富和完善文章内容的总结。总结和分析是阅读最基本的两种能力，也是语文教学中基本的阅读方法和学科思维。以《林黛玉入贾府》中林黛玉谨小慎微的性格细节为例。贾母和宝玉问了黛玉同样的问题，黛玉却给出了截然不同的回答，反映了林黛玉“步步为营，时刻关怀”的心理。这只是一个概括。通过细细品味“刚看过《四书》”和“没看过，一定认得几个字”这两句，体会他们是如何表达这种心理和文字之美的，那就是分析。

又如，诗歌欣赏通常围绕“三件事”——写什么、表达什么、怎么写。说一首诗“写了什么”、“表达了什么”，需要的是概括能力，而“怎么写”则是具体分析的能力。这种“总结+分析”的思维（先总结再划分的思维）也体现在写作教学中。总结就是要从复杂的现象中发现本质，对复杂的事物进行准确的归类，用最简洁的语言提炼和表达观点。分析体现在运用恰当的材料来论证观点，叙述要突出重点，条理清晰。可以说，“ 不同的人会有不同的理解；同样的问题，即使采用同样的思维方式，给出的答案可能完全不同，但都能说得过去，具有一定的合理性。文学作品的阅读更是如此，俗话说“有一千个读者有一千个哈姆雷特”。

就写作教学而言，无论是命题作文还是材料作文，都体现出多元化理解的特点。同一个命题，可以写出不同内涵的文章，却各有精彩；同样的材料，当你从不同的角度和侧面思考时，可以有不同的想法。文化和理解的多样性决定了语文教学应该尊重多样性。同时，更要注重批判性思维的培养和训练，即以批判的态度有选择地辨别和接受，即做到扬弃。以人物形象的分析评价为例，在分析玛蒂尔德这个形象时，我们不应只看到其虚荣的一面，也有其诚实可贵的一面；在评价“荆轲”这个历史人物时，既要站在当今发展的角度来看，又要考虑到特定的历史时期。只有这样，才能理解的更全面，评价的更客观。当然，批判性思维不是语文学科的专门教学。传授思想远比传授知识重要。知识的记忆具有时效性和易遗忘性，但学科思维一旦形成，对人的影响将是持久而深远的。笔者认为，语文教学应注重文体思维、语境意识、归纳分析思维、批判性思维等学科思维的培养和训练。读者可在平台上搜索。《语文教学应培养什么样的主体思维》一文来源于网络，由本人编辑整理。本着保护作者知识产权的原则，仅供学习交流，不得用于商业用途。如有侵犯作者权益，请留言或发消息联系我，我会第一时间删除。感谢您的阅读和下载！读者可在平台上搜索。《语文教学应培养什么样的主体思维》一文来源于网络，由本人编辑整理。本着保护作者知识产权的原则，仅供学习交流，不得用于商业用途。如有侵犯作者权益，请留言或发消息联系我，我会第一时间删除。感谢您的阅读和下载！如有侵犯作者权益，请留言或发消息联系我，我会第一时间删除。感谢您的阅读和下载！如有侵犯作者权益，请留言或发消息联系我，我会第一时间删除。感谢您的阅读和下载！

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