义务教育发布《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》(2)

二是课堂教学概念的界定。所谓“课堂教学”，又称“听课制”，是指“教育教学中常用的一种方法，是教师向学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解学生'问答式教学活动和教学过程。所有教具。相对于“个别教学”，“课堂教学”是将年龄和知识水平相同或相近的学生组织到固定数量的班级，组织教学根据各学科教学大纲规定的内容，选择合适的教学方法。一种教学组织形式，其中讲座按固定时间表向整个班级讲授。》教学目标。传统教学观认为，教学过程是一种特殊的理性认知过程，是完成认知任务的过程。因此，传统课堂教学行为可以通过以下方式来标志对学生认知目标的教学：特点。被认为是完成认知任务是教学的唯一目的或中心任务。教师备课的重点是钻研教材、掌握知识点、设计教学计划和过程。课堂是教学的场所。教学计划完成，教师所理解的知识传授给学生。传统的教学观念为学生开发智力和接受知识提供了前提。但众所周知，知识来源于实践。知识的合理性和正确性，只有在生活实践中才能得到验证和认识。过程本质上是以实践为起点和终点的过程，即生活实践-认知提升-生活实践。

同样，教学过程也是师生共同存在、共同经历的过程，是一个人参与的过程。因此，教学不仅是完成认知任务的过程，而且是以完成认知任务为中介的生活实践和体验的过程。也就是说，教学既有认知又有生活。将生活融入教学，是对本质的回归，是对教学只是教师谋生、学生获得更好生活的手段这一传统认知偏见的完善。教学本身就是一种生活。生活和生活世界。在哲学世界观意义上，“生活”或“生活世界”的概念最早是由当代德国现象学家胡塞尔提出的。他把世界分为科学世界和生活世界。蔡程基础教育南京江苏人民出版社第一章为两类概论。其中，生活世界又可分为三个层次，即日常的、直觉给定的世界、人们各自实践活动领域所形成的特殊世界、与人有关的一切世界。如果采用胡塞尔广义的生命观，生命就是人类生命活动所建构的世界，包括人所从事的一切实践活动及其成果。可见，教学活动也是一种生活活动。它应该在生活的世界中开展和展开，不能脱离生活，向“唯智教育”的方向发展。在我国理论界，人们对“生命”的理解并不一致。有人认为生活包括有人认为学校生活、家庭生活和社会生活是一个人的高级精神生活，有人认为是生活中可以看到的现实，通过具体经历可以感知的世界， 等等。

本文认为生命具有以下特点：生命是过程，即生命在不断变化和发展；同时，生活也在开拓的过程中不断升华和完善；它是一种持续的价值，整个生命都存在于实践和交往中。交往是人类社会的基本关系。人类在交往实践中学习各种知识，体验各种情感，获取各种信息，学习生活所需的语言，理解价值取向，辨别各种道德行为，从而实现自我，改善生活。是一个人在现实中主动创造自己的过程。生活是不断发展变化的思想道德教案模板范文 小学，我们在生活中创造环境，在环境中改变自己。生活是人与人之间的活动。生活是人类在人与人之间开展的独特活动。动物之间的活动是一种生存关系，而人之间的活动要比动物之间的活动复杂和生动得多。直播教学。有学者认为，“生活化教学是植根于学生的生活世界，关注学生的现实生活，引导他们不断超越现实生活，以改善他们目前的生活状况，提高他们的生活质量”。有研究者认为，“生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，以学生生动丰富的生活经验为基础进行抽象教学，

''作为核心范畴，本文尝试对生活化教学进行如下界定。所谓生活化教学，就是教师在教学活动中将学生的实际生活、思想道德环境、认知环境与教学相结合，把生活引入教学，把生活融入教学。的过程。具体来说，在教学过程中，从学生的实际问题和困难出发，利用学生自身周围的生活和活动，开展主动式生活化教学的基本理念和实践策略，对学生的启迪和引导。到教育学报第一章，将对学生的人生观、价值观和世界观产生积极的影响。生活化教学具有以下显着特点：教学对象是独立自主的人。教学的根本目的是“育人”。育人的过程不应该只是训练心灵“只读圣书”的过程，更应该是结合生活在生活中学习的过程。传统教学将学生视为相似的个体，复制知识的过程忽略了学生对生活的自我感知过程，造成“有证的傻瓜”和“有学识的无知者”，学生学习的目的是为了更好的生活，而不是为了更好的生活。成为知识的奴隶。教学不仅是为了生活，也是为了学生的生活。每个学生都有自己的长处和个性，并有符合自身特点的发展方向。在教学过程中，教师除了关注学生的真实生活外，还应引导学生建构合理的价值观，理解为自己的生活负责的意义，以符合自己的生活。追求人生价值的途径。

这就要求在教学过程中，要把学生看作是独立的个体，而不仅仅是知识的接受者。老师的教学过程是为了让学生更好地理解和追求生活。如果教师的教学只是为了传授知识，学生很容易陷入知识奴隶的漩涡，使学生远离生活。生活化教学中教师的教学过程是教师让学生更好地认识生活、追求生活的过程。教师的教学是让学生发现自我、审视自我、探索人生的活动。教学过程是师生共同生活的过程。生活化教学与传统教学的区别之一在于，传统教学是教师教与学生学之间的一种单向活动。教学和生活是教师帮助学生全面发展的过程。学生帮助教师更好地细化教学内容和选择教学方法。教和学是一个相辅相成的过程。过程。初中四品课堂的生活化教学. 结合生活化和生活化教学的内涵，本文认为“初中思品生活化课堂教学”是指思想品德课堂教学中情感态度和价值观的培养。初中课程。从学生开始 现有的生活背景和生活经历，联系学生的实际生活世界，将生活问题转化为学习内容，使学习问题栩栩如生，帮助学生正确认识自己，学会正确对待国家。通过与社会、集体和他人的关系，深刻理解生命的意义，使他们逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观念，做一个有责任感的人。公民过上积极健康的生活。帮助学生正确认识自己，学会正确对待国家。通过与社会、集体和他人的关系，深刻理解生命的意义，使他们逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观念，做一个有责任感的人。公民过上积极健康的生活。帮助学生正确认识自己，学会正确对待国家。通过与社会、集体和他人的关系，深刻理解生命的意义，使他们逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观念，做一个有责任感的人。公民过上积极健康的生活。

在新课程理念的指导下，在第一章的介绍下，初中思想品德教学将融入学生的实际生活和社会生活。为真正实现“课堂教学源于生活、服务于生活”的理念，激发和调动学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式对现实社会进行观察、理解和分析，解决问题。日常生活中的问题，然后在课堂教学中，让学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供观察、体验、感悟的机会，使学生逐步丰富生活知识和知识。通过观察、感知来体验，和体验培养积极向上的生活态度，提高适应生活和创造生活的能力思想道德教案模板范文 小学，形成健康规范的享受生活行为，为今后成为合格公民打下坚实基础。三、实施生活化课堂的理论基础 生活认识论长期以来一直是我国教学认识论的研究 一方面，以马克思主义认识论为依据，根据认识规律把握教学；另一方面，马克思主义认识论被简单地理解为一种“科学认识论，以自然科学原理为核心内容，从科学而不是生活的角度去把握认识论的教学认识论研究”。“科学认识论” 是近代随着自然科学的发展而出现的主要思维形式。主客二分法认为主体与客体是一种互不相关、相互封闭的关系，是泛科学的一个特征。这种实质性思维从而导致教学与生活、教学与学生、学生与学生在教学生活中的相互疏离。

20世纪90年代以来，我国开始认识到科学认识论的局限性和对马克思主义认识论的背离。它主张认识论要回归生活，提出要形成主客体一致的“生活认识论”，恢复其本来的意义。“所谓生命认识论，是指从生命的世界观出发，把认知本身当作生命，即把认知生命当作生命的一种形式，当作认识者的生活方式或存在方式，并作为认识者自我生成、自我实现或自我完善的方式。人的自我生成和自我完善的过程。认识在这里不再是一种工具，一种建筑