教育部发布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(2)

在这里转贴自己的作品教学，因为刚刚在《教育研究与评论》2022年3月号（综合）叶黎明的《教师是课堂上最重要的学习者》中读到这样一段文字，《美国识字专家Kelly Gallagher和Penny Chett在他们的体验展示中都呼吁“你是课堂上最重要的作家”，让老师成为“最重要的作家”并不意味着让他们成为作家，在前面创作出完美的作品学生，这可能会吓到学生，因为学生会觉得自己可能永远也达不到这样的高度。” 这为我自己在《我见陈老师》写水作文时的想法提供了观点支持。

要理解这句话，我建议小学语文老师多写“水中作文”，注意站在学生的角度写水中作文。

01

让家庭作业变得轻松有趣

——我的小小学习和作业

【上课原因】

2007年底，一位老学员慌张地打来电话：“陈老师，过两天我要上作文教学示范课，怎么办？” 我说：“首先，让学生们有话要说。说，最好的题材是他们附近的生活故事。你不是还有两天吗？这两天去和孩子们玩，看看有什么他们主要在做什么，关心什么，从他们最感兴趣的事情中找出适合的活动话题。 ，对于刚接触作文的学生，老师的做法和表现应该是“我是来欣赏你的”，而不是“我是来指导你的”。第三，我们应该尽力帮助学生提高作文教学。，使他们写得更好，方法是将学生在口头陈述和实际作文中使用的好词好句抄下来，欣赏和鼓励好的表达，引导学生运用。另外，老师要写下启发学生的水作文。”

我想过，我说过，但我没有那样教过它。

2008年3月，到某地观察题目，讨论三年级作业课。学校老师希望我也给学生上作文课，让我有机会把以上想法付诸实践。

要让学生有所作为，就必须了解学生的生活。但课前没有机会接触学生，无法深入了解他们的兴趣爱好和目前喜欢的生活，也没有时间去寻找其他作文材料。想来想去，老师是课程资源，我是学生作文的主体，所以选题为“我看见陈老师”，作文教学活动就是观察和写陈老师。对于小学生来说人教版小学三年级作文教案及范文，写观察作文应该比写回忆作文容易。苏霍姆林斯基说：“小学生不能从写助记命题作文开始，但写观察作文并进行“物理素描”。. ”这次教学让我成为了“真人”，让学生“写生”。

【课堂过程记录】

1.揭示作文主题

师：同学们好！只见大家进教室都没有带课本，而是带了这么一个笔记本（举着一个学生的作文复印件），看来大家都知道该上什么课了。你知道要上什么课吗？

学生：对，作文课。

师：作文要有题目。今天应该写什么？就写“I see Chen Teacher”（黑板上写“I see Chen 老师”）

陈老师是谁？陈先生在哪里？

（同学们交头接耳，有的转头看向另一位正在听课的陈老师）

师：哦，我们班有好几位陈老师。这样，你以后在学校里还可以写陈老师，今天可以写我陈老师。

（学生兴奋起来准备写）

二、问题分析与观察

师：大家不要慌张。让我们想想如何写好这篇作文。（指题）想写陈先生，写的对象我们都知道。这里的“我”是什么？

学生：是我们。

师：这里的“我”是每一个写字的同学，不是我们。我写我的，只要你看到了，想到了，就可以写，而且要写你想说的，你心里想的。

（指“看”）这是什么字？

学生：看。

师：什么意思？

学生：写下我们所看到的。

师：你只写你看到的吗？

（犹豫）

师：你在看的时候还干什么？（用食指旋转）

生：想。

学生：你也可以写你想到的。

师：是的，我们会边看边想，想到什么就写什么。

再想一想，“看”字也告诉我们如何写好这篇作文？

学生：我们先看看。

学生：先观察。

师：对，你得先观察，观察就是仔细看。现在谁想仔细看看陈先生，陈先生就会来找他。

（生活举手，老师来到他面前）

（其他学生也把注意力集中在老师身上）

（一分钟后）

师：你看清楚了吗？

（学生点头）

师：那告诉大家，你们看到了什么？

反思：这里要提醒一下“还有什么想到的”。由于没有这样的提醒，不仅没有了之前“边看边想”的语境，也让后面的同学在做作业时少了思考和想象。

学生：40多岁，中年。

师：你要写在作文里，人家会问你谁是40多岁，谁是中年？

学生：陈老师四十多岁，中年人。

师：很好，年龄已经观察到了。还有什么发现吗？

（盛说他的另一个发现）

（三位同学依次说说自己的观察，老师引导镜头完成句子，如何观察更仔细）

反思：这里有一个选择。是引导学生按顺序观察，还是让学生随意说说自己的观察，老师用相机对学生的观察进行分类？我在这里做的是第二种选择。这个选项有利于学生自由观察、大胆发言，但未必有利于学习更有效的观察方法。

后面想想，前两个同学可以随意观察，第三个同学要懂得观察和顺序讲解，可以把两者结合起来。

师：刚才同学们用眼睛仔细观察。其实写一个人，除了观察，还可以参观。对于陈老师，有什么不明白的地方吗？您有什么问题要问陈先生吗？如果你想提问，你可以拿出一个问题来讲台上看望陈老师，陈老师会回答你的问题。

（老师坐下）

（一位同学走近老师）

老师（提醒）：大家注意，她提的问题一定要认真听，写在作文里。并且不要再问她问过的问题。

学生：陈老师，您是哪里人？你在哪里工作？

师：同学们，这真是一个好问题。没有她的提问，你可能连最基本的情况都不知道。陈老师告诉大家，陈老师来自成都，在成都大学师范学院工作。

（三位同学先后参观，老师用镜头提醒参观礼仪，并引导同学抓住重点提问）

3.师生共同写作

师：谢谢这些同学。他们提出的问题让大家更加了解即将写作的陈老师。现在，请拿起您的笔，写下您对陈先生的所见所闻和所想，稍后我们一起交流。有不能写的新字，可以注音。

你写作文的时候，陈老师也和你一起写。后面有兴趣听讲师的，也请一起写。

设计与反思：我强烈提倡教师写出接地气的作文。不写笔就生，所以不知道题目好不好，学生在写作中会遇到什么问题。同时，因为你要和学生分享，所以你得想办法引导他们，这样可以鼓励你写得更好。如果你写得好，学生就会尊重你，佩服你，愿意和你一起学写作文。

另外，我和很多老师讨论过，大家都说作文课的教研活动不好开展。问题出在哪里？原因是作文课总是让学生写。在学生写作的这段时间里，老师在做什么就成了一个问题。老师没事的时候可以讨论一下。这样不仅会干扰学生的课堂学习，还会影响老师的教学心情，让老师不敢放过学生。写作。在此，我建议观课教师同题作文，既能起到组织教师参与作文的作用，又想探索作文教学与研究的有效途径。

（在学生写作的过程中，有两个学生再次来看我，了解我的兴趣爱好和家庭情况）

（十五分钟后）

4.作文点评

师：我看到很多同学都不写了。现在我们请几位同学上来，在下面展示你的作文，谁愿意上来。

（A同学上前朗读并出示作文。图1）

（图1）

师：同学们，我们来看第一段。学生在这里使用了冒号和省略号。我们问问她，为什么要用这样的标点符号？

学生A：省略号表示你没有说完。

师：对。省略号表示你还没有讲完，或者讲不完，或者不需要讲完。很好用！以后注意就好了，省略号占了两个空格。大家加油，谢谢这位同学告诉我们省略号的用法。

（学生鼓掌）

老师（对A同学）：你这里说“高大的鼻子下面有一张会说话会唱歌的嘴”。你怎么知道我会说话会唱歌？我还没唱？

（对不起A）

师：我知道你想到了另外一个成语，现在想想？

学生A（想一想）：会说话。

师：是的，你讲得很好。“说”和“道”在这里同义。

（板书：能说）

师：来，我们一起读。

养生读物：能说会道。

师：这位同学不仅让我们知道了省略号的用法，还让我们知道了可以用“能说会道”这个成语来形容一个人的嘴巴。我们用掌声感谢她。

还有谁想上来？

（B同学上前朗读并展示作文。图2）

（图二）

师：我们来看看这位同学的作文。有什么褒奖，就送给他吧。

（两位同学都肯定了优点，这里从略）

师：陈老师很欣赏这位同学作文分词特别好。看第一段介绍陈先生的工作单位和姓名。在这里我想问一下，我叫陈先生吗？

（B同学不断搓手）

师：你别不好意思，不仅你这样写，我看到很多同学都这样写。请问班里的同学，有谁知道陈老师的名字吗？

（没有人回应）

师：对。似乎大家在面试的时候都忽略了一个问题。陈老师叫什么名字？告诉大家，我叫陈大伟，陈老师就是大家对我的称呼。

老师（对B同学）：告诉大家，你写第二段和第三段的时候想告诉同学们什么？

学生乙：第二段我想写我看到的陈老师的样子，第三段我想写我的爱好。

师：太好了。第四段呢？

学生B：我想写一下我对这堂课的感受。

师：你要总结一下你对这节课的感受。很好！我有一个建议：总结的时候可以看一下标题，“我看到陈老师”写“陈老师”。是不是可以不总结这节课，而是总结陈老师的印象？

你下去以后能不能想一想？

（B同学点头）

师：刚才这位同学用他的作文告诉我们如何分节，如何在每一节中表达一个主要意思。谢谢！

（掌声）

老师：我们再找一个同学吧。

（C同学出示作文，省略）

师：这位同学用了一个成语“闪闪发光”，我让她把这个成语写在黑板上。

（黑板上的字“闪闪发光”）

师：现在请说说这个成语的意思。

健康C：意思是眼睛有神，有神。

师：哦，是用来形容眼睛的。可用于形容眼睛明亮、精力充沛的人。同学们知道吗？

学生：知道了。

师：这是一个很有用的成语。请这位同学带你读两遍，然后抄在笔记本上。

（原始阅读，复制）

设计与说明：对于三年级才开始写作文的学生，作文点评的主要目的是什么？我以为是鼓励和欣赏学生，让他们在鼓励和欣赏的同时敢于写作。只有不害怕，敢写，以后才能写。这样，在点评的时候，要找出每个同学作文的一两个优点，公开表扬，让大家学习。即使在讨论修订时，也要指出可以通过简单的努力改进的缺陷。比如，听了“陈老师”的批评，学生可能会有些后悔，但这很容易改善。有了这个遗憾，他就知道写人名不是身份的称呼了，他只会为“粗心”感到遗憾，而不会为“无能”而着急。此外，对作文进行点评应该有助于学生提高。在这次活动中，我根据学生的实际情况，着重帮助学生学习写作的表达方式，积累语言材料。

在整理这份记录时，我发现了我班的一个不足。虽然我可能只给这个班的学生上过一次课，但是我应该问问来和他们交流的学生叫什么名字，这样我以后和他交流的时候就可以直呼他们的名字了。现在想起来，当时我不能说出他们的名字，只是用“这位同学”来称呼他们，这对学生来说似乎很不礼貌。这让自己感到内疚，以后要注意改进。

5.在水中展示老师的作文

师：好的，我知道还有很多同学想交流，但是时间不够了。课后，同学们可以互相交流。同学们在写的时候，陈老师也在写“我看到陈老师了”，你要不要看一下？

生：想。

（老师使用多媒体投影如下进入作文）

我看到陈先生

今天，一位姓陈的新老师给我们上了作文课。他说他是成都大学师范学院的老师，副教授！

陈老师看起来四十多岁。不高不矮，身材胖胖的。衣服是米黄色的休闲开衫，下穿一条蓝灰色的长裤，面带微笑。

陈老师的脑袋是圆的。短发，宽额头。眉毛稀疏，像打仗打败的士兵。他的眼睛很小，睁开眼睛看人的时候，额头上有很深的“川”纹；他笑着看人的时候，眼眶只剩下一条细缝。鼻梁高。嘴巴没有特征，嘴巴周围有胡须。短发的两边，长着一对大大的耳朵，不过比起猪八戒的还是小了很多。

猪八戒！哈哈！

陈老师的课挺好玩的，普通话有点四川话。我们想笑，但这并不好笑。毕竟我们第一次见面，就是想给他留点面子的。

哦，我还要告诉你，陈老师的将军肚，我不喜欢！

（老师朗读作文，学生边听边笑）

习题说明： 水写文的主要目的不是自己写一篇高水平的文章，而是给学生以接近学生水平的写作灵感和影响。我在写这篇entry essay的时候，主要有以下几个期待：

一是贴近儿童语言，如使用“圆”、“笑”等。我想告诉学生，作文就是用他们平时用的语言。

二是引导学生思考想象，对所见所闻进行思考，与之产生联系和联想。

三是传达一种写作态度。我手写心语：“短发的两边，长着一对大耳朵，不过还是比猪八戒的小很多。” 孩子们可能会这么想人教版小学三年级作文教案及范文，这么想，想到了，其实可以写下来。

第四传达一种学习自我欣赏的方法，学习激励自己，“猪八戒！哈哈”，有了这样的联想，你应该为自己开心，也应该偷偷为自己开心——“哈哈” . 最后，表达了一种建立平等师生关系的愿望。老师不高人一等，老师不可怕，反而可爱——“我们差不多，都是一个团的。” 有的老师可能会说，这可能会让师生关系变得随意，学生可能会给老师起绰号，不再尊重老师。我觉得这也不是不可能，但即便如此，我也愿意这样去面对，我更看重的是和睦相处的师生关系。

师：陈老师看他作文的时候，我看到很多同学都笑得合不拢嘴，说明陈老师这篇作文写得比较有意思。为什么有趣？大家可以考虑一下。

6. 课外拓展

老师：好了，下课了。同学们把作文拿回去，可以给家长看，也可以讲讲陈老师今天上课的故事。

设计说明： 让孩子把课堂上发生的事情告诉家长，不仅有利于拉近孩子与家长的关系，还能让学生在不知不觉中练习“一堂有趣的课”的口语作文。这样的要求没有明确提出，但目标包含在日常生活中，有助于防止学生觉得是负担而抗拒，从而收到“润物细无声”的效果。

后记：

我曾经把这节课拿给一位我非常敬佩的一线老师看。老师有以下看法和批评：

感觉很简单很自然，从学生的年龄特点和兴趣出发，随心所欲地教学和评价。很好。

然而，儿童作文中的“真与假”问题仍需探讨。比如某学生的作文第一段说“江老师，刘老师……我最喜欢陈老师”。我觉得可以提一下。因为刚认识陈老师，什么都需要比较，更何况，他们看陈老师只是一种阶级感。另外，这个学生的开头明显是套话，不实，假的表达。哈哈，我个人是这么认为的。

我很佩服这位朋友的见识，也同意她的看法。我们要反对说谎，引导学生做真实的人。这是我以后要注意的。

但就这个实际情况而言，我想，一方面，我不确定学生们说的是不是他们真正的意思——“子非鱼，何以知鱼之乐”。第一次见面，我还是个小学生，所以还没有针对特定的学生。人们提醒“不要说谎”是有好处的。这样的提醒可能会让学生戴上“说假话”的帽子。我不是用“糖果”来夸奖，而是在这里撒谎——“你喜欢陈老师，陈老师好开心”，算了，不打扰了，这还是比较合适的处理方式。

这也让我意识到，即使别人的批评是正确的，也有选择的余地。有时并不一定要根据批评而改变，还需要权衡取舍。

——摘自《追求理想的语文教学——我是这样观摩、这样上课的》

人物介绍 | 轮廓

陈大伟

成都大学教授

硕士生导师

四川西部教育研究院院长

致力于推动营造教师幸福​​生活、建设理想课堂、改革观课实践的MOOC《教师职业道德》在“中国大学MOOOC”上线，被誉为“桥梁专家”的教师教育。“观课讲课”的实践与主张在《人民教育》发表，2010年第9期被列为“《人民教育》创刊60年来最具影响力报道事件”（33共计个案）。曾获四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖，并多次获得成都市社会科学优秀成果奖。多篇论文在人民大学报刊复印中心全文复印。出版有《快乐教育·理想课堂八讲》《视频中的教育学：从电影看教育与生活》24本书。