写作就是运用语言文字话题，探讨学生在方法习得的原理

写作就是运用语言文字话题，探讨学生在方法习得的原理

作文虽无定法，但有法可循，有法可学。学生作品的创造性必须通过表演技巧得到充分展示。在作文教学中，要努力做到“心中有法可循，手中有法”，将作文的基本概念和作文方法穿插在任务情境中，浸润在体验过程中，做到使学生在活动过程中得到规律并加以运用。本期以方法论课为话题，探讨学生方法习得的原则、原则和路径。

一、课程概述

所谓方法论课程，是以写作方法的学习和应用为目的的作文教学课程。此类课堂以写作任务为驱动，将写作技巧穿插到任务情境中，让学生在作文实践中体验和感悟写作方法，在方法运用中逐步形成稳定的写作素质。写作技巧是用语言和文字，按照写作艺术的规律来表达文章思想内容的技巧、手段和方法的总称。中学阶段常用的写作手法有前前后后、伏笔、悬疑设置、白描细描、倒叙与插曲、死与章显志、托物抒志、衬托对比、对比渲染，联想想象，借古讽今，借景抒情，点面结合，动静结合，说说结合，虚实结合，抑扬顿挫，融会贯通景、正面、侧面、笔画、篇章以示志向、承上启下、开门见山、隐喻象征、寓意抒情、抒情吟唱等表现手法，以及隐喻、拟人、夸张、对立、平行、修辞问题、提问、转喻、互文性、双关语、重复、反讽、引语和其他修辞技巧。当然，写论文的方法有很多种，有些方法也是可以探索、发现的，并以一些成功的作品命名。如金圣叹评《水浒传》有“草蛇灰线法”，芝衍斋评《红楼梦》有“空谷演说”、“一击二音”、“两对山”、“云月”、“地后”。《万千皴染》等。此外，我们还从课文中提取《珠串》、《一字入骨》、《顿悟》、《反击》等课文指导学生作文。 -考证法、位移法、糖葫芦法、写天写年等，都是极有价值的提取方法。

2.课程价值

写作方法是实现作者写作意图的重要条件，是构成文学作品艺术性的内在因素。虽然“写法无定法”，但客观存在一般的写法。学生的作文是“练习”，要按照一定的方法“标准”进行。学生可以在练习活动中运用写作方法，更好地为学生服务。富有表现力的表达服务使语言更加生动，有助于抒发情感，使文章寓意丰富，富有艺术感染力。《方法课》致力于以“掌握方法”为教学目标，让学生掌握一定的写作技巧，减少学生在黑暗中摸索的时间，并能促使学生在更高层次上思考写作活动，探索写作规律初中作文写作教案范文，在自觉运用写作方法的过程中，加快写作能力的提高，产生写作活动的兴趣。但是，我们不能将技能绝对化，走唯技能论的极端。因为决定一篇文章价值的主要因素还是内容。没有丰富深刻的内容，文章的审美价值乃至艺术性都将不复存在。写作手法是为表达文章的思想内容服务的，不宜神秘。技法运用介于“有意”与“无意”之间，达到炉火纯青的境界。虽然写作技巧提供了一定的写作形式和写作形式的技巧，作者应以写作为手段，对生活、情感等真实场景进行个人语言组织和拓展发散。读者有一个升华的过程，这也是写作的一贯宗旨。心怀技术，但不拘泥于技术，这是我们追求的最高境界。

3.上课说明

“方法论应用课”以“学”和“用”为两个重点教学环节，强调先学后用，学以致用。学生写作方法的习得是一个循序渐进的过程。要个别训练与整体构思相结合，分段练习与全文写作相结合，范文指导与理解创新相结合。单纯的写作技巧训练往往事倍功半，需要穿插生动有趣的写作活动，让学生自觉。

这类班级往往以范文作为教学的切入点。在这个教学环节中，“范文”的选择非常重要。所选作文应能恰当体现“写作方法”的规律性、得体性和实用性，使学生边读边领悟规律；最好准备两到三篇同类型的文章初中作文写作教案范文，与之前的范文形成相互印证，让学生从“课”中得到“规律”。

这类课程一般采用循序渐进的组合方式。教学环节从“范文引路”到“类文研读”。让学生觉得是自己研究和领悟的东西，给学生看得见、想得着、用得着的感觉。

此类课程在教授写作技巧概念时必须谨慎。不能从一个概念到另一个概念，以为学生把技术的概念讲清楚了，就学会了这个技术。对技巧的认识主要来自对范文和范文的学习。感受并表达这种感受，就是涌现出来的灵感。这些都需要引导学生用心去感受，用脑子思考，用情感来表达。“方法论课”本质上是一个传授经验的过程。就是把别人的成功经验挖掘出来，教给学生，但挖掘的工作必须交给学生自己去完成。如果说方法是写作的“利器”，那么“方法论课程”

这类课的重点环节是“用”，即写作练习。要在学生对方法有所领悟后，及时提供实践机会，在写作实践中内化、提高，转化为稳定的能力和素养。在本次教学环节中，要强调“用”与“学”的紧密结合。在教学中要“学以致用”，形成一种对称的关系，不要横着走，不要兼顾其他。

记住这类课程要“一节课，一节课”。一堂课学一种方法，追求一种成就。这样，你的教学目标就会更加简单明了，教学主线更加清晰简洁，教学推进过程更加符合认知逻辑。因为目标的简单明了，你也会更加大胆地让学生研究、学习、理解、使用。

写作文的方法包括文章结构法、语言应用法、创新思维法等。在设计“方法课”时，需要结合学生的认知水平、单元主题读书，现实生活。系列化安排有计划、有目的、高效地贯穿初中三年作文教学实践，有效切入学生的生活情境，容纳学生的生活体验。

对外汉语教学中培养听力技能的教学方法.关键词文献跟听力相关论文写作资料范文

指南：本文是听力相关论文范文和听力相关论文范文写作材料。

陈思容

【摘要】：听力是对外汉语教学中非常核心的技能课程。本文旨在提高对外汉语教学质量，总结对外听力教学的性质和原则，将中国大学英语听力课程与对外汉语教学相结合。本文从增加学生词汇积累、文化背景知识积累、听力技能训练和口语能力训练四个方面探讨了对外汉语教学中听力技能培养的教学方法。

关键词：对外汉语听力教学原则 教学内容

随着全球化进程的不断深入，学习第二语言已经成为许多人日常生活的重要组成部分。通过专门的语言学习课程，人们可以达到熟练使用目标语言进行交际的目的，满足生活中各种交际和工作的需要。“听”环节作为语言交际的重要形式，是非常关键的。据美国教育心理学家保罗兰金教授统计，人们在社会实践中75%的语言运用是通过听来进行的。口语完成，其中听力占45%，口语占30%，阅读和写作分别只占16%和9%。

传统听力教学法

听力教学作为语言学习中重要的技能教学环节，其难点主要在于听力材料的不可控性。这种不可控性主要体现在语言学家作为信息的接受者，无法控制语速、速度，以及词汇和句型的使用难度。在听力解码和交际的整个过程中，语言学习者往往处于相对被动的状态。许多学习者即使能够认识和阅读很多词汇和句型，仍然无法理解目标语言。因此，听力能力和技能的提高主要是通过学习者在课堂内外广泛的“听”练习来实现的，具有很强的实践性。

在中国，传统的大学英语教学会开设专门的听力课，重点培养学生的听力能力。我国常见的英语听力训练多采用应试教学。要求学生盲听一段录音，然后回答几个与录音内容相关的问题。听不懂就给学生复述一遍，逐字逐句解释。这种听力课过于注重“听”，老师只是充当“唱机”。有利于日常英语交流。大学英语的大部分教学目的都是为了应付大学英语四六级，让学生获得工作晋升的机会，所以重复的机械听力课可以满足这样的需求，

早期对外汉语教学深受外语教学的影响。老师们经常使用这种高强度的听力训练课程进行教学。不可否认，这样高强度的训练方式具有一定的教学效果，但很多留学生已经离开了听力课程的单调。长此以往，学生可能会因厌恶机械式的操练而削弱学习动力，降低学习能力，最终导致语言学习停滞甚至放弃继续学习。

2 学习动机对听力教学的影响

学生作为汉语学习的主体，其学习动机、学习能力和对教师的态度往往是能否顺利习得第二语言的关键因素。随着人本主义心理学和认知心理学对二语教学的影响越来越深远，教师开始思考情感因素在二语习得中的作用，试图从中了解学生的学习动机，提高学生的学习效率。激发学习动机和保持学习动机的观点。

人在学习新事物的时候，往往会有一些功利主义，即我所学的东西一定对我有用，或者给我带来某种满足感。这种功利主义是第二语言学习的动力。语言学习者的学习动机可分为：

(1)工具性动机。使用工具性动机的第二语言学习者对外语本身或与母语者交流的条件不感兴趣。学习第二语言只是实现其他目标的手段或工具。比如找工作，通过考试等等。

(2) 结果动机。结果性动机是第二语言学习者因良好的学习成绩而获得的成就感。

(3)内在动机。内在动机是指第二语言学习者从学习本身中获得的满足感。

这三种动机相互作用对外汉语教案范文，促使学习者不断深化学习。在对外汉语教学中，汉语学习者的目的是获得语言交际能力。证明自己的能力，从而获得满足感。中国大学生学习英语和外国学生学习汉语的学习目的和动机是不一样的，因此汉语听力训练和大学英语听力训练应该采用不同的训练模式和训练方法。

对外汉语听力教学的三原则

在注重交际性的对外汉语教学中，机械重复的听力练习不能满足学生语言交际的教学要求。生活中有时候，会“一言难尽”。

根据我国对外汉语教学的大量实践经验，听力课不仅要传授听力知识和做听力练习，还要让学生在理解后“表达”。正确理解听力说明后给予相应的信息反馈。在听力技能教学中，要明确教学目标的多样性，不仅要让学生理解，还要将听力技能与其他语言技能有机结合，尤其是与输出型语言表达技能相结合，可以培养听力和口语。

四级听力教学内容

在学习第二语言时，学习者听不懂目标语言的主要原因有：词汇量不足（多义词）、语速不合适、口音变化、文化背景差异等。

1.词汇教学

词汇是构成句子的基本单位，词汇的掌握程度直接影响学生的听力理解能力。因此，词汇积累是听力教学的基本内容，而留学生汉语水平的高低在很大程度上取决于词汇掌握的多少。

词汇量的扩大不是盲目的。李如龙（2005）认为，从词的角度看，在《高频词汇》的8545个高频词中，共有175个词出现次数超过1000次，累计频率为48.8337%，出现次数超过100次语料库中1678对词的覆盖率为80.1015%，前5000对词的覆盖率达到91.6675%。因此，对外汉语教学必须区分词频，先学常用词。词汇教学不能只是死板地让学生死记硬背生词，更要让学生掌握词汇的句子功能和搭配关系，掌握词汇在不同场合和功能下的变化等，

2、文化教学

语言教学与文化因素紧密结合。听力理解不仅仅是简单的解码。影响解码结果的因素有很多。背景知识和个人经验做出判断。例如，在对外汉语教学中，由于外国学生不具备相应的文化背景知识，虽然能够“听懂”听力材料中的成语、成语、寓言，但并不能真正听懂。“听不懂”的意思就是听不懂这句话的现象。文化背景知识的缺乏成为学生听不懂听力材料的障碍之一。

在听力教学中，还要注重文化知识的传授，如社会文化背景、风土人情等人文知识。教师要拓宽教学思路，深入挖掘听力材料中的文化内涵，在实际操作中充分体现语义文化和语用文化教学，让学生在理解听力的同时掌握目的语文化。 ，给予正确的反馈，沟通顺畅。

此外，语言文化学习的跨文化差异会造成思维的民族差异。例如，身体接触亲密程度的差异、对礼物价值的态度等人际交往中的文化差异。如果学习者没有相关的目的语文化知识储备，那么在实际应用中就会出现很多意想不到的问题。在听力教学中加入一定量的跨文化知识更有利于学生的听力理解，帮助学生在听力解码过程中更准确地处理和整合信息，提供有效的反馈。

3.听力技巧

在听力练习中运用一定的听力技巧，可以在很大程度上帮助学习者提高听力水平。李清华（1987）提出几个方面的技能：筛选听力材料的能力；预测和纠正预测的能力；跳跃障碍识别重述或改变措辞的能力；使用连词和语法关系来提供信息的能力；能够“将任务加倍”并学会边听边做笔记。杨惠元（1996）认为听力技能可分为以下几类：辨别分析能力、记忆储存能力、快速反应能力、听力记忆能力、听后模仿能力、检索监控能力、概括总结能力.

在听力教学中，教师应着重培养学生的预测能力、障碍跳跃能力、推测能力和归纳能力。

(1)预测：学生在听的过程中，不仅要能够根据听到的内容预测接下来的信息，还要能够提前传递一些外部信息，运用自己的知识来预测接下来的内容下一次谈话。预测。

(2) 障碍跳跃：在听力解码的过程中，学习者会努力去理解每一个单词、每一个句子，但这种听力理解思维是错误的，也是一项非常困难的任务。正确的听力解码应该忽略不重要的内容，跳过出题者的障碍，抓住听力材料的要点完成解码。

(3)推测：说话人在对话中会有一些间接、含蓄的表达，这就要求学生具备相应的推测能力，通过对听力材料的分析来推测说话人的言外之意。

(4)概括：语言学习者应能记住说话人的主要意思并加以概括。这种概括能力是检验学习者对材料的理解程度，正确理解说话者意图的重要手段之一。

在教学过程中，教师要有意识地训练学生掌握和运用这些听力技巧，养成良好的听力习惯。

4.培养说话能力

当学生能够正确理解听力材料后，需要对听力材料给出的说明进行相应的反馈——即开始进入“说”环节。

在听力练习过程中，首先要让学生注意句子的发音、语调的语气、连读的音调变化。同时，有意识地训练学生复述课文的能力，使学生能够用自己的语言正确地表达听力材料的内容。这样“说”以“读”为基础。对于有一定汉语基础的学生，要让学生“说”。”的效果，教师的提问方式和课程设计尤为重要。在设计问题时，教师应尽量避免学生用“是，否”，“是，否”等简单的回答。划定提问范围，可以通过内容和内容的方式达到沟通目的，收到沟通效果；还可以在完成听力材料训练后进行小组讨论、故事复述、模拟表演等，锻炼学生的口语能力。

参考：

[1] 张新生，李明芳．国际汉语教育理念与国际汉语教学实践[J]．国际汉语教学研究，2018（4）。

[2] 李如龙．浅谈对外汉语词汇教学的两条原则[J]．语言教学与研究，2005（2）．

[3] 王寿元，苗兴伟．英语听力教学理论与方法[J]．外语电化教学，2003（92）。

[4] 戴秋菊，刘丽华．语言与文化的互动——浅谈大学英语听力课的文化教学[J]．零陵学院学报（教育科学版），2004（3）。

[5]关丽娟．听力教学方法与研究[J]．外语电化教学，1996（4）。

听力作文

一、初中英语听力教学论文大纲格式怎么写

2. 在哪里可以找到英语听力期刊文章参考和英语听力专着参考？

三、关于中学英语听力教学的论文题目如何起草

4. 英语听力论文题目如何确定

5.高中英语听力教学方向的论文选题哪个最好？

六、初中英语听力教学论文选题建议 初中英语听力教学论文题目如何确定

听力参考总结：

本文的结论是对外汉语教案范文，以上文章适合作为大学硕士、本科听力相关的毕业论文开题报告的写作参考和优秀学术论文的参考资料。它会免费教你如何写听力试卷。