《学前儿童音乐教育》教案(4)

上课时间：7月26日上午（四课时） 上课内容：《学前儿童音乐教育》第六章：学前儿童音乐教育的基本内容——韵律活动 【教学目标】

1、理解掌握学前儿童韵律活动能力的发展特点。 2、知道幼儿园律动的基本类型。

3、理解掌握学前儿童韵律活动的选材要点。 【教学重点】

理解掌握学前儿童韵律活动的发展特点及选材要点。 【教学难点】

理解掌握选材要点。 【教学过程】 一、组织教学。 二、讲授新课

第一节 学前儿童韵律活动能力的发展

所谓韵律活动是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。 一、0—3岁儿童韵律活动能力的发展

1、动作是婴儿对生活的第一个反应，早在儿童出生之前，就开始了动作，而婴儿期更是动作迅速发展的时期。

2、6个月左右的孩子能对音乐作出主动的反应，但这些身体运动还不是由节奏性的音乐而引起的，只是对纯音响作出的反应。

3、到1岁半左右，婴儿才会对比较鲜明的节奏作出相应的动作反应。

4、3岁左右的儿童，其随乐动作能力有了较大的发展，他们一般能好地跟随音乐控制自己的动作。

二、3—4岁儿童韵律活动能力的发展

1、3岁以后，儿童的动作渐渐进入了初步分化的阶段。

2、随着儿童动作发展中分化的渐渐精细，其动作的协调程度以及对动作的速度、幅度等表现能力会渐渐发展起来，并显出一定的可塑性。

3、这一年龄阶段的儿童与婴儿相比，利用动作来表现音乐的体验更丰富了，他们基本学会了流畅地、准确地随音乐动作。

4、在韵律活动中的动作表现往往是以自我为中心的，他们还不善于运用动作与同伴配合、交流、共享。

三、4—5岁儿童韵律活动能力的发展 1、这一年龄阶段儿童动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，能够比较自由地做一些连续的移动动作。

2、在发展复合动作的同时，协调性也有了进一步的提高。

3、在动作表达的过程中，这一年龄阶段儿童开始注意运用动作与同伴进行合作、交流。 四、5—6岁儿童韵律活动能力的发展

1、动作进一步分化且更精细，且动作的自控能力更强。 2、随乐性水平有了更明显的提高。

3、在韵律活动中的合作协调意识越来越明确，合作协调的技能也越来越强，并开始主动追求与同伴一起参与韵律活动的快乐。

第二节 幼儿园韵律活动的基本类型

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一、律动及其组合

（一）律动：基本动作、模仿动作、舞蹈动作。

（二）律动组合：身体节奏动作组合、模仿动作组合、舞蹈动作组合。 二、舞蹈及其表现形式

1、集体舞。2、邀请舞。3、双人舞。4、表演舞。5、独舞。6、自编舞（自娱舞） 三、音乐游戏及其种类

是一种比较特殊的韵律活动，其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。 （一）从游戏的内容和主题来分

1、有主题的音乐游戏：一般有一定的内容或情节的构思，有一定的角色。儿童在音乐游戏中根据游戏中的角色模仿一定的形象，完成一定的动作。

2、无主题的音乐游戏：一般没有一定的情节构思，只是随音乐做动作，相当于律动或律动组合，但这种动作带有一定的游戏性，即含有游戏的规则 （二）从游戏的形式来分

1、歌舞游戏：一般是在歌曲的基础上产生的，即按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构做动作并进行游戏。

2、表演游戏：是按专门设计、组织的不同音乐来做动作或变化动作而进行的游戏。

3、听辨反应游戏：比较侧重于对音乐和声音的分辨、判断能力的要求，以培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。它一般没有固定的游戏情节或内容，以对音乐要素的反应和理解为主。

第三节 幼儿园韵律活动的选材 一、音乐的选择

（一）旋律优美，富有节奏特点

（二）结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现。 二、动作及游戏的选择

（一）体现兴趣性：3—4岁儿童最感兴趣的是模仿动作，他们关心的不是动作本身，而是动作所表现的熟悉事物。

（二）考虑儿童的动作发展水平：一般要符合三条规律：一是从大的整体动作到小的精细动作，二是从不移动动作到移动动作，三是从单纯动作到复合动作。 （三）符合儿童的年龄特点 三、有关道具的选择 1、有助于动作表现

2、形象美观，操作简单。

三、教师课堂小结。

【作业布置】创编一套幼儿模仿动作。

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上课时间：7月26日下午（四课时） 上课内容：《学前儿童音乐教育》第七章：学前儿童音乐教育的基本内容——打击乐演奏 【教学目标】

1、理解掌握学前儿童打击乐演奏能力的发展特点。 2、理解幼儿园打击乐演奏活动的几个基本问题。 【教学重点】

理解掌握学前儿童打击乐演奏能力的发展特点及选材要点。 【教学难点】

理解掌握选材要点。 【教学过程】 一、组织教学。 二、讲授新课

第一节 学前儿童打击乐演奏能力的发展

儿童打击乐演奏能力既是儿童节奏能力发展方面的一个表现，也是儿童音乐感知、理解及创造音乐能力的具体体现。

一、0—3岁儿童打击乐演奏能力的发展

1、对于3岁之前的儿童来说，乐器是他们以身体创造声音的一种自然而有趣的方式。这一年龄的儿童已经表现出对打击乐活动的极大兴趣。

2、但这个阶段的动作多是偶然的、零碎的，甚至并不能与音乐保持相一致的节奏和拍子。然而，若能提供给0—3岁儿童一个无拘无束、可以自由和即兴创造的环境，将有力地拓展他们对乐器演奏的兴趣和对音调、节奏方面的预备性体验，为以后的乐器学习和演奏能力发展打下一个良好的基础。

二、3—4岁儿童打击乐演奏能力的发展

1、儿童3岁以后，特别是进入幼儿园接触了一些特制的打击乐器后，使他们对乐器演奏的兴趣得到较大的满足。

2、在演奏过程中使奏出的音响与音乐相协调一致是有一定困难的。

3、但这一年龄阶段的儿童已早早地表现出奏乐活动中初步的创造性表现。 三、4—5岁儿童打击乐奏能力的发展

1、在乐器的操作和演奏技能方面较小班儿童有了较大的进步。 2、随乐意识能力有了很大的进步。 3、合作协调性方面表现出不仅能够与同伴同时开始和同进结束演奏，而且能在2—3个不同声部与其他声部之间的协调关系，特别是这一年龄阶段儿童在打击乐演奏活动中看指挥、理解指挥手势含义的能力有所发展。

四、5—6岁儿童打击乐演奏能力的发展

1、这一年龄阶段的儿童使用和掌握的打击乐器种类更多，能力也较强了。

2、在注意演奏音量的同时，他们还能够更多地关注到演奏活动的“背景”——音乐，能始终与音乐的节奏、节拍相一致，同时对音乐节奏的表现能力更强。 3、在打击乐演奏活动中的合作协调能力也得到了很好的发展。

*英国珍妮博士的研究结果：儿童的音乐发展是一个螺旋式模型，分为8个阶段；感觉阶段、操作阶段、个体表现阶段、运用音乐语言阶段、自编乐曲阶段、个性阶段、象征性阶段和系统性阶段。3岁左右一般处于感觉阶段，4—5岁渐渐进入操作阶段学前舞蹈教案范文，6岁开始进入表现阶段，7岁左右进入到规范音乐表现的阶段。

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第二节 幼儿园打击乐演奏活动的基本问题 一、幼儿园常打击乐器的种类

1、碰铃（小铃）2、串铃3、铃鼓4、大鼓 5、三角铁 6、响板（圆弧板） 7、木鱼 8、双响筒 9、哇鸣筒 10、沙球 11、钹 12、锣 二、打击乐演奏的简单知识和技能

1、乐器的名称和分类：认识乐器学前舞蹈教案范文，知道并记住打击乐器的名称，能根据乐器的音色给打击乐器分类。

2、正确的演奏方法：用自然协调的动作来演奏，用适中的音量和好听的音色来表现，能随时注意倾听音乐和其他声部的演奏，使自己的演奏与集体的整体音响相协调一致。

3、配器：是指在打击乐演奏活动中根据音乐的性质、情绪和风格，选配音响特点与之相适应的打击乐器，选择适当的节奏型，以追求整体音响的协调和悦耳。 1）让儿童充分了解和掌握各种打击乐器的音响功能及各类打击乐器的音色对比和配合效果。 2）帮助儿童分析音乐作品的内容、形式、节奏、节拍和旋律的特点，找出有呼应、对比或变化的地方，选用适当的乐器。

3）配器要根据乐曲的具体情况而定，既要体现丰富多样，又要贯彻对比统一的原则。 4、看指挥：包括了解“准备”、“开始”和“结束”的手势动作，以使自己的演奏符合指挥的手势含义；知道用眼睛注视指挥者，在演奏过程中学习以恰当的身体姿势与指挥者沟通、合作和交流；能够看懂和明白指挥者表示节奏和音色变化的动作，使自己的演奏与集体的音响协调一致。

三、打击乐演奏活动的选材

（一）音乐：为儿童选择打击乐演奏的音乐，要节奏鲜明、旋律优美、结构工整，一般可以选进行曲、舞曲或其他富有情趣性和艺术性的儿童乐曲等。对于小班年龄儿童，可以选儿童熟悉的歌曲或结构短小、节奏简单的乐曲，为中、大班儿童选择的音乐可以适当复杂一些，结构是二段体或三段体，且段落的旋律带有明显的对比性，适合启发儿童用不同音色、音量的乐器和节奏型变化来加以表现。

（二）乐器：第一，乐器的音色要好；第二，乐器的大小要适中，便于儿童演奏；第三，乐器的演奏方法要适合儿童的不同发展水平。

（三）配器方案的选择：第一，适合儿童的能力，即适合儿童使用乐器的能力和适应变化的能力；第二，富有一定的艺术表现力，即所选择的配器方案既能够符合乐曲、旋律本身的性质、风格和结构，也能够体现出一定的对比统一性和丰富完整性，从而产生良好的整体音响效果。

三、教师课堂小结。

【作业布置】熟悉一至二首幼儿打击乐曲。

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上课时间：7月27日上午（四课时） 上课内容：《学前儿童音乐教育》第八章：学前儿童音乐教育的基本内容——音乐欣赏 【教学目标】

1、理解掌握学前儿童音乐欣赏能力的发展特点。 2、理解幼儿园音乐欣赏活动的几个基本问题。 【教学重点】

理解掌握学前儿童音乐欣赏能力的发展特点及选材要点。 【教学难点】

理解掌握选材要点。 【教学过程】 一、组织教学。 二、讲授新课

第一节 学前儿童音乐欣赏能力的发展 学前儿童的音乐欣赏，是让他们通过倾听音乐对对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动家。是与其他音乐活动紧密联系的极富有教育价值的音乐活动。 一、0—3岁儿童音乐感知能力的发展

1、国内外许多研究表明，即使是婴儿，对于声音和音乐也着一种天生的敏感与反应。 2、婴儿对声音的反应和感知是和他们与外界接触的其他能力同步地渐渐发展起来的。 3、但总的说来，1岁前婴儿的音乐听觉感知和反应是比较缓慢且不太精细的。

4、2岁左右的儿童不仅会对成人唱的或录音机里的歌曲感兴趣，而且还喜欢用找到的物体或用看书的声音创造自己的音乐。 二、3—4岁儿童音乐欣赏能力的发展

1、3岁左右的儿童，已经从周围生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯，并且开始渐渐自发地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们。

2、这一年龄阶段儿童的音乐理解能力是随着他们认知、思维能力的渐渐发展、音乐活动经验的不断积累而渐渐有所发展的。

3、对音乐作品的感受和理解还很不完善，记忆也不很精确，一般尚不能用语言较好地表达对作品的感受。他们常用的创造性表现手段往往就是身体动作，即尽量用自己想出来的、与他人不同的动作来表现音乐。

三、4—5岁儿童音乐欣赏能力的发展

1、渐渐能辨别声音的细微变化，表现在倾听、欣赏音乐的听辨能力、感受能力进一步增强。 2、已能基本理解音乐所表达的情绪和情感，并由此产生一定的想象、联想。

3、基本上会用比较自由、多样的手段对音乐进行创造性的表现，并且在表现过程中努力追求表现的独特性、创造性。

四、5—6岁儿童音乐欣赏能力的发展

1、能从对音乐的粗略区分进入比较细致的区分，而且能感受、辨别较为复杂的器乐曲的结构、音色及情绪风格上的细微差别。

2、能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类，并且用语言来表达音乐感受的能力也增强了，能结合想象和联想用较完整的语言或一定的故事情节来描述音乐。

3、在音乐欣赏过程中的创造性表现意识更积极、主动，而且创造性表现的形式更丰富、多样，有身体动作、嗓音表达、语言描述、图片再现等等。

4、已有记忆音乐短句、把重复出现的短句从各种不同旋律中辨别出来的能力，也具备了一定的体会、理解音乐中传递的情绪、情感的能力。

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