教研案例8 | “基于教学基本要求的课程活动设计与评价”新城教育集团、南苑学区教

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一

活动背景

为落实学科教学基本要求，积极开展自然课堂教学活动设计，有效推进教学评价的实施。在2021年12月下旬，新城教育集团、南苑学区根据学期教研计划，精心筹划组织了一次片级教研活动，主题为“基于教学基本要求的课程活动设计与评价”。由于疫情原因，原定的线下教研改为线上听、评课的形式开展。

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二

教研活动概况

活动主题：基于教学基本要求的课程活动设计与评价

活动时间：2021年12月28日

研讨方式：线上听课、线上评课互动研讨

参与人员：新城教育集团、南苑学区各校自然教师

教研目标：

1.通过教研，解读“教学基本要求”，规范教学设计，优化课堂教学。

2.通过教研，提高片区内教师备课、上课的基本素质，促进青年教师专业成长。

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三

教研活动流程

“1

线上备课试教

嘉定区叶城小学的青年教师吴歆葭老师积极报名参加教学展示，选取了四年级第一学期第六单元第6课时《光的颜色》作为教学内容并独立完成了首次备课。

片组长钱晓斌老师（嘉定区德富路小学）通过线上观课的形式参与了吴老师的试教过程，对吴老师在教学中利用“空中课堂”线上资源给予肯定。钱老师根据教学中出现的一些问题，基于“学科教学基本要求”对教学活动的设计提出了修改意见教案范文 教师活动 学生活动，同时根据学生学习任务完成情况提出了任务单设计优化建议。

吴老师根据修改意见快速理清了教学思路并对原本的两个教学活动“探究彩虹的形成”“用三棱镜分解白光”进行了活动重组，调整了教学设计并完成了第二轮试教。

“2

视频课录制上传

12月22日吴老师完成教学视频拍摄后,第三天片组长随即审看教学视频及教案，并在片群里上传教研资料。

“3

线上研讨

片组长提前四天在新城教育集团、南苑学区片群中发出通知，明确教研活动具体要求：提前下载群里的研讨课视频和教学设计资料，完成观课并撰写观课感受，在12月28日将观课感受发送到片群里，完成线上研讨。

线上研讨活动中，老师们对吴老师的课堂进行了充分地肯定，在充分肯定的基础上，也提出了一些个人建议。互动发言节选如下：

钱晓斌

吴老师在《光的颜色》一课中将阅读和实验相结合，通过“牛顿分解太阳光”的科学阅读资料为“解决彩虹是如何形成的？”这一核心问题提供资料，学生从阅读中获取关键信息为后面开展的学生实验“三棱镜分解白光”搭建知识框架，使学生能够成功模仿牛顿完成分解太阳光的过程，观察到白光能被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光，充分体会到白光是由这七种色光混合而成，了解这是光的色散现象，并在阅读和实验的双重证据支持下真正理解彩虹的成因。建议：在交流生活中见到的光的色散现象时，PPT中用了彩色的肥皂泡和路面的汽油两个例子建议更换，这两个例子应该属于光的反射和干涉现象。

教师从“彩虹是如何形成的？”问题导入新课，结合科学阅读了解并在实验中得到进一步认识教案范文 教师活动 学生活动，整个活动教师注重学生观察、思考、动手能力等的培养，并运用学习单方式反馈。将演示实验和学生实验相结合，最终让学生对光的颜色有了深刻的认识。这堂课教师始终秉持基于教学基本要求进行教学，在过程和结束都不忘师生评价的理念。学生在实验中出现不同结果时，能否告诉学生可以再做一做，而不是说应该怎么样。建议注意学生良好实验习惯的养成和安排好每个小组学生的各自任务。

谢黎青

王艺莹

本节课在教学环节设计上，用彩虹的形成作为导入，贴近学生日常生活，使学生能联系本单元已经学习的知识。两个课堂活动紧紧围绕教学目标设计，内容之间逻辑通顺，条理清晰。各环节时间也分配合理。

其中在第二个活动中，教师先引导学生观察放大的电子屏，发现红绿蓝三种颜色的细长条，用三种颜色的小灯进行实验，再用希沃课件模拟光色混合，直观演示红绿蓝三色光可以组合成所有的色光，方法多样化，活动丰富。

吴老师执教的《光的颜色》一课中的优点：

1.活动“探究彩虹的形成”中，吴老师逐步引导学生通过思考关联彩虹有关的光学现象、阅读了解牛顿分散光的实验、自己动手验证并交流得出光的色散，活动设计合理，学生学习兴趣高涨，参与度好，教学目标达成度较好。

2.在“认识光的三原色”活动中。吴老师使用演示软件让学生直观地看到了电子屏呈现多种颜色是在光的三原色组合的基础上调整了各色光的浓度的结果，让科学知识真正与生活联系了起来。

同时，我认为，本节课还有一些地方可以进一步优化。科学阅读的内容选择可以稍微调整，比如说学生会自己动手观察光的色散，那么在阅读材料里面是不是可以不要明确的出现光色散后的结果？此外在视频中，学生活动的计时器偶尔会隐去，不利于学生即时把控时间，是否可以优化。

王丹

张维

吴老师从彩虹的图片引发学生的思考：彩虹是怎样产生的？引起学生探究彩虹成因的欲望，之后通过科学阅读和三棱镜分解白光实验知道白光能被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光，知道白光是由这七种色光混合而成，知道光的色散现象，说出了彩虹形成的原因。

学生通过做实验和教师演示，知道了红、绿、蓝三色光可以组成所有的光色，通过科学阅读认识什么是光的三原色，最后通过视频和图片对比知道光的三原色和颜料三原色的区别。学生活动得很充分。

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四

教研活动的反思

本次线上片区教研活动，教师们聚焦“基于学科基本要求的课程活动设计与评价”这一教研主题，青年教师借助片区平台进行教学展示，促进专业成长。片区内的教师共同参与研讨，进一步提升教学分析与评价能力。

01

线上磨课，提升效率

本次片教研活动首次实施了试教录制、线上磨课的方式，打破了原本在试教工作中的时空限制。在“疫情”影响下，跨校区的试教听课、磨课受到限制。吴老师将试教课进行录制并与校备课组成员和片组长进行分享，大家通过随时随地地线上观摩开展了一次不一样的试教听课。对试教视频的反复观看有利于教师对课堂问题的及时发现，并提出宝贵建议，有效提升磨课的效率。

02

网络研讨，共促成长

开展线上教研，组织网络研讨为片区内青年教师提供了更为便捷的成长平台。授课教师只需通过将展示课视频、教学设计和片区内教师进行分享即能开展网络研讨，这不仅使青年教师有了更多展示自我的机会，还能借助片区内教师的力量及时发现自己的不足，快速提升自我。观课教师们也可以对片区群内的展示课资料进行下载和保存，并通过对展示课的不断观摩和学习，提升自己的听评课能力，促进青年教师专业成长。

03

阅读引领，优化活动

本次《光的颜色》展示课中，教师通过阅读活动、实验活动的有机融合优化学生核心活动，促进学生自主探究意识的形成。科学阅读融入实验活动，对学生活动起到引领作用。以阅读激发学生对科学探究的兴趣和热情，以阅读构建知识框架助力学生开展科学实验，探寻光学现象，揭示光学奥秘。科学阅读在教学中对核心活动的优化和再造离不开教师对阅读内容的不断创新和对阅读教学形式的进一步完善。