要是：传统备课与教学设计的关系(图)

备课和教学设计

一个。备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业要求

如今，许多学校将备课和编写教案视为教学设计。在一些学校，教学部门对教师的要求是不再使用原来的“教科书准备”，而改用“教学设计书”。那里的列也发生了变化。原来的“教学目的”改为“教学目标”。还增加了“学习分析”、“教学背景”、“教学策略”等栏目。这本新书虽然写的是教师的教案，但内容基本相同。这是一种意识。人们认为，从备课到教学设计的转变只是写作形式的改变。另一种理解是认为教学设计是非常神秘和神秘的。说到备课，他知道怎么做；谈到教学设计，他不知道发生了什么。传统的备课和教学设计有什么区别？有什么联系？在我看来，将备课转变为教学设计，不仅仅是写作形式的简单改变，而是一种简单的写作形式的改变。但它并不是很神秘或高不可攀。在汉语词典中，“准备”的意思是“预先计划、计划、安排”。 “设计”是指“在正式做某项工作之前，按照一定的目的和要求制定计划、方法、图纸等”。显然，“设计”比“准备”要求高得多。传统备课与教学设计的关系可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的特殊要求。教学设计并不是完全否定传统的备课方式。它是对传统备课的继承、发展、深化和完善。有经验的，业余的，任何水平的老师，只要课前准备，都可以称为备课。如果你只知道如何备课，还处于初级阶段，这是一个初步要求。如果按照专业标准进行教学设计，要求会高很多。备课可以是经验性的，而教学设计必须有理论基础。教育科学和教育技术的含量比较高，是一项专门的工作。

备课是课前的准备。包括本课的程序和结构；教师和学生的活动安排；教材设备等方面的准备工作。过去，有人说备课需要准备教材、准备学生、准备实验，当然还有准备练习题、作业等等。备课也有两种含义：狭义备课和广义备课。狭义的备课是指备教材、备学生、备实验、写教案，或“三备一写”。这些事情已经不简单了。通用备课意味着随时随地备课。具有研究型生活态度，勤于阅读、观察、思考，经验丰富充实，品位高雅，爱好广泛，生活方式多姿多彩的教师，都对教学有帮助，都属于广备课。北京有100多家博物馆，参观也是一般的备课。

教学设计比备课要求更高。更高的要求在哪里？它更专业，包含更多的科学技术，在理论和技术的各个方面都需要更多的门径。在课前的准备工作中，教学设计更注重指导思想和对整体设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。也就是说，对于那些具体的材料准备，比如实验课的设备准备，属于备课的范畴。教学设计不包括这些过于具体的东西。教学设计的要素包括：设计依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等。考虑到这些问题，有必要掌握和应用教育科学和教育技术的新成果，用新的思想和现代的手段为我所用。

第二。备课内容

要准备课程，请先阅读教科书。然后根据学生的知识库，确定教学目的。备课一向重视学生对知识的掌握，后来也重视学科能力的培养。但它仍然更多地关注结果，更少关注过程。备课注重基础，注重循序渐进，注重基本现象和事实，注重基本概念和规律，注重基本技能和训练。备课也很重视新旧知识的衔接，往往采用新旧结合的方法。这是从回顾旧知识到新内容的自然介绍和过渡。此外，今天所传授的新知识，为以后要学习的新知识做好了准备，并做了预设和铺垫。准备一系列启发学生思考的问题。备课也要兼顾重点难点的突破，有一定的措施。为演示实验和学生实验做好准备。为了教好某个概念，教师试图让学生感受物理现象和事实。经常花很多精力去设计、制作教具。备课需要仔细准备练习和家庭作业、课堂黑板上的写作以及客观测试的问题。这些都是备课时必须考虑的事情。这些事情都不是简单的。用心做好所有这些事情，也可以创造出一个效果极佳、记忆难忘的好课堂。备课时要考虑的事项，应着重于教材的要求、教学方法的应用和教学效果。所谓教学效果体现在学生的知识掌握和学科能力两个方面。传统备课也有其规律和优良传统，也有很多成功的经验和优秀的教师。在传统的备课中，一般来说，我们还是会考虑如何多教。许多精美的教具和优秀的示范实验也为老师的讲解服务。为了帮助老师讲清楚，帮助学生观察和理解老师教的东西，还是以教学为主。备课非常重视学生的知识基础，注重循序渐进。许多传统的备课和教学原则，即使从现代的角度来看，也是非常科学和优秀的。有一大批历史水平非常高的教师，不仅板书非常漂亮，语言能力也非常好。传统的命题考试压力也很大，也有很多好的试题。但这一切仍然是传统备课的方式。总的来说，我们还是考虑老师的“怎么教”，考虑学生如何掌握更多的知识。

三个。教学设计的内容

教学设计是备课的专业要求。专业化的要求与经验主义的根本区别在于，它有理论基础，站得住脚，胸襟开阔，着眼长远，科技含量高。

教师的教学设计不仅限于研究教材和教学方法，而是关注他们的教学方式。与备课相比，教学设计的重点转向更多地考虑学生的有效学习，或学生的培养。更加注重学生综合素质的成长，注重学生的全面发展。在这个指导思想中，出现了一系列新思想。例如，以人为本，素质教育和道德教育，人文科学精神；要改革课堂教学模式，改变学生的学习方式；设计一系列研究课题；运用信息技术与教学相结合；教学资源等。这些都是教学设计中需要考虑的问题。这也是教学设计和备课之间更大的区别。教案中的“教学目的”成为教学设计中的“教学目标”。

教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个内容。知识和能力与过去所理解的不一样。更加注重学习活生生的知识，产生获取知识的能力。除了主体能力，还有检索和提取信息的能力、处理信息的能力、与人交流的能力等等，这些都是过去没有提到的。过程与方法，一是学习；二是注意概念和规律的形成过程；二是了解物理学的历史发展过程。涉及多个“过程”。此外，学生体验研究或实验的过程备课教案范文，或展示实物图片的过程。学生亲自参与和体验，这本身就是教学目标。 “看不如听一百次。”最好亲自体验一下。任何事情都不仅仅是嘴巴的动作。我不仅看到了，我自己也做过。过程与方法的教学目标，就是让学生体验过程，从中学到东西，得到培养。什么是情绪态度值？首先，学习是一种乐趣。二是要有成功的经验。我可以做到，我可以学习，我理解备课教案范文，我可以清楚地看到正在发生的事情。原来物理学就是这样的。第三，学习有用。这不仅仅是为了考试而学习一些东西。学习物理就像为近视眼戴上眼镜。出去再看一遍，真是大开眼界。感觉学了物理之后，对天上的飞翔、地上的奔跑、周围的世界、自然、家里的生活，我都了解了很多。这些是教学目标。与以往从教材和教学方法的角度看本课程的教学目的相比，对教学目标的思考要宽广得多，视角也高得多。

教学设计应考虑有效学习方式的设计。过去，我也尽量调动学生的积极性，唤起他们的兴趣，只要他们在课堂上活跃。现在是时候为学生设计有效的学习方法了。具体来说，有七件事：观察、思考、听、说、读、写、做。理论上，有两种学习方法：个人和小组。个人的学习方法首先是亲身体验，在实践中学习，操作中，技能训练。有经验，就有疑惑，有疑问，有不明白的地方，就需要去探索。查询并不神秘。孩子们挖燕窝、捉迷藏等都是非常完整的探索过程。提出了一些问题——假设计划——制定措施——实施——结果比较——判断结论。在教学中，很多原本是老师口授的东西，现在设计成学生自己去探索，收到了非常好的效果。个人学习的第三种方式是接受。不能要求学生探索一切。前人的智慧、成就、科技，各种文字记载的资料浩如烟海。学习的主要方式是接受。但不要把接受误认为只是听老师的话。接受，首先是读好书，吸收营养。有效检索很重要的地方。书海里，有各种好料、坏料、垃圾料。能够快速找到自己需要的是接受学习的核心能力。因此，教师可以选择在学生设计日常学习活动的方式中体验、探索和接受；小组学习的方式是合作。具体的方法是观察、思考、听、说、读、写、做。观察是第一位的。让学生识别现象和事实怎么样？为什么会这样？这是最重要的。有的老师总是强调：你要注意老师是怎么讲的，怎么分析的。下课后，我告诉他，你怎么想，怎么分析不是最重要的。此外，您的分析不一定正确。想办法让学生感受：有哪些现象和事实？为什么会这样？教学设计还考虑了探究主题的选择和设计。只要他们做对了，学生们就能以极大的热情去探索。捉迷藏就是这样，如果找不到这个地方，你会马上想到另一个地方。

教学设计应体现以人为本。什么是以人为本？就是尊重学生。要尊重学生的差异，更不要说尊重学生的个性，尊重学生的创造力。以人为本，当然也包括以师为本。尊重老师的创意。教师不应该只是被动地实施教学大纲、教材和教学方法。教师需要创造性地工作，根据学生的需要进行创作。这是一位尊重自己的老师。我是一个创造者，这个教室是我发挥创造力的舞台，为学生创造出色的教学。这是一位尊重自己的老师。有些老师认为这就是我多年来一直教的东西。那怎么会有进步呢？

教学设计要体现科学精神和人文精神。必须尊重事实，必须尊重科学方法。正确对待错误。正确认识人与自然的关系。以前总想征服自然，最后还是被自然惩罚了。现在是时候顺其自然，寻求人与自然的和谐发展与共生，这就是科学精神。让学生观察一个现象。他们都看到了这一点，还是看到了没有？有没有什么你没有看到没有得出这个结论的？

教学设计应考虑信息技术与教学的融合。信息技术与教学的融合主要不在于使用模拟课件，而在于帮助我们展示直观的画面，帮助学生学习。今天的相机、投影、多媒体录音资料、网络等都非常方便。考虑信息技术与教学的融合，主要是发挥其作用。学生们不做他们应该写和画的事，他们只是坐在那里，看着老师在下课前做手势。那是绝对不可能的。教师要说、做、画、拿三角板、尺子等。当然，复杂的公式推导和编写可以用课件完成，以节省一些时间。但是，学生应该完成的操作、书写、绘图、计算和讨论绝非易事。教学设计还要考虑教学资源的开发和利用，以及对教学过程和结果的科学评价。这是两个大话题。这里就不展开了。

关于“有效教学”的二十句名言

一、教学目标明确，定位合理，知识体系建设要有意义；

二、教学要有合适的教学方法，形式要少浮华；

三、尊重学生的发展，有学生的积极参与；

四、要有一个整体的设计，灵活、难、清晰；

五、激发学生迁移和创造的愿望和能力；

六、关注基本目标的达成，有明确的反馈；

七、注意学生有效思考时间的长短；

八、提出的问题具有挑战性，并采用渐变设计；

九、尊重教材，超越教材；注意教材的内容，选择合适的；

十、积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，倡导个性化学习；

10一、了解学习情况，教学内容与学生生活背景相关；

十二、老师心里有知识，教口却没有术语；

10三、基于问题的学习：创造情境、提出问题、做出假设、推论和测试；

十四、让学生深刻体验，注重思想情感的修养和内化；

十五、语言要善于激发兴趣，善于调侃，善于表达思想，善于启迪智慧；

十六、教学形势不宜过分动摇；

十七、节奏要分明、渐进、轻松；

十个八、教室应该情境化并与游戏联系起来；

十个九、教师要有自己教学个性的光辉；

2十、语言具体直观，注重感性与理性的结合。

——江苏教育科学院副院长杨久军在第十届沪浙皖苏“新语言圆桌论坛”上的讲话