对外汉语写作教学一般而言，完整的写作过程应包含两个阶段

对外汉语教学

一般来说，完整的写作过程应该包括思考-写作两个阶段。写作教学活动主要围绕这两个阶段展开，包括：如何考题；如何组织材料；如何提炼表演主题等等。然而，在二语写作教学中，由于教学对象的变化，常规的写作训练和教学活动往往不适用于这些特定的教学对象。

在第二语言写作教学中，学习者往往缺乏信心，害怕写作。学习者面临母语和目的语表达和思维的双重问题。他们不仅要解决词汇量不足、语法不熟悉、知识文化薄弱等问题，还要解决不同思维习惯带来的不同表达方式，重新学习和掌握目标语言的写作知识和技巧。同时，他们的词汇量有限，无法详细表达；他们的表达能力有限，难以组织一篇结构完整、语气连贯的文章，加剧了写作难度，挫伤了学生学习的积极性和积极性，产生了对困难的恐惧，对写作失去信心甚至可以在困难面前退缩。因此，二语教师在写作教学中的主要任务是提高学习者的写作信心，克服恐惧。这就要求教师在写作前做好充分的准备和引导，在思维写作的两个阶段引入“说”的程序，实现从“想”到“写”的转变，帮助学生克服前面的障碍。写作 。

在写作之前，教师的教学重点应该是按照一定的作文要求，引导和帮助学生首先正确地用汉语说他们想写的东西。首先，准备阶段其实就是“思考”阶段。写作前，以作业的形式安排作文题目和思考提纲。适当的写作前准备，可以让学生对即将涉及的内容，尤其是一些相关的词汇和表达方式有一个预先的了解和熟悉，从而保证课堂讨论的充分展开。

其次，口头作文和课堂讨论，即“说”阶段。就是让学生在课堂上口述自己的想法，然后进行课堂讨论和教师点评。每次作文讨论都要围绕话题和主题从词汇、句子、结构等方面入手，确定几个重点，逐步解决问题，一点一点积累和提高。本活动环节从口头表达开始，提高学生的整体表达能力。同时，成功的“讲”和“评”可以帮助学生在每次写作练习中建立小主题词汇，增加学生的词汇量，为下一步写作扫除词汇障碍，开拓思路，增​​强表达效果，提高表达能力。其次，“说”从口头表达开始，通过示范、解释和纠正，训练其正确的表达方法、词序和恰当的语言，培养学生目标语言的表达能力和思维习惯，写出符合习惯的文章。的目标语言。再次，先说后写的训练过程有助于及时纠正表达中的初级错误，达到联合改进的效果。由于口头表达的“不确定性”，它允许学生犯错，允许相互纠正、自我纠正、随时纠正。修正比书面修正容易得多。解释和纠正，训练其正确的表达方法、词序和恰当的语言，培养学生的目标语言表达能力和思维习惯，写出符合目标语言习惯的文章。再次，先说后写的训练过程有助于及时纠正表达中的初级错误，达到联合改进的效果。由于口头表达的“不确定性”，它允许学生犯错，允许相互纠正、自我纠正、随时纠正。修正比书面修正容易得多。解释和纠正，训练其正确的表达方法、词序和恰当的语言，培养学生的目标语言表达能力和思维习惯，写出符合目标语言习惯的文章。再次，先说后写的训练过程有助于及时纠正表达中的初级错误，达到联合改进的效果。由于口头表达的“不确定性”，它允许学生犯错，允许相互纠正、自我纠正、随时纠正。修正比书面修正容易得多。并写出符合目标语言习惯的文章。再次，先说后写的训练过程有助于及时纠正表达中的初级错误，达到联合改进的效果。由于口头表达的“不确定性”，它允许学生犯错，允许相互纠正、自我纠正、随时纠正。修正比书面修正容易得多。并写出符合目标语言习惯的文章。再次，先说后写的训练过程有助于及时纠正表达中的初级错误，达到联合改进的效果。由于口头表达的“不确定性”，它允许学生犯错，允许相互纠正、自我纠正、随时纠正。修正比书面修正容易得多。自我修正，随时修正。修正比书面修正容易得多。自我修正，随时修正。修正比书面修正容易得多。

有效的写作前准备和指导，可以帮助学生克服心理障碍，提高写作积极性。通过“说”，每个学生在写作前都有一定的技术和心理准备。这时，学生的自信心会相应增加，积极性自然也会相应增加对外汉语教案范文，从而克服心理障碍，让学习者喜欢。写，要主动写，这样才能积极加强写作训练，提高写作水平。

对外汉语教学的性质和特点

1、对外汉语教学的性质

对外汉语教学是第二语言教学的一种，也是外语教学的一种。

⑴. 对外汉语教学首先是语言教学。

语文教学的根本任务是教好语文。语言教学还必须涉及一定的文化内容，也必须包含教学的一定文化要素，但文化要素的教学必须为语言教学服务。

语言教学也不同于语言学教学。语言课程首先是技能课程和工具。语言教学教的是语言运用的技巧，而不是语言学的知识和理论。因此，它不是语言教学。

⑵. 对外汉语教学是第二语言教学。这一特性使其不同于第一语言教学。

第二语言教学往往从头开始对外汉语教案范文，学习者是反社会文化背景知识。这使得对外汉语教学的目标方法和教学重点不同于母语教学。

⑶. 对外汉语教学是对外汉语教学。

汉语是对外汉语教学的教学内容。汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有很多自己的特点，这也是汉语作为外语教学与其他第二语言教学的不同之处。

⑷. 对外汉语教学是对外汉语教学。区别于汉语作为第二语言的教学，也区别于我国的少数民族。

对外汉语教学综合课程中体现的教学技巧

综合课是对外汉语教学的重点课程之一。从教材、课时安排到教学内容，都体现了听、说、读、写的语言技能训练和文化元素的教学。既然是综合性课程，课文教学就必须充分体现听、说、读、写综合技能训练的特点。应以技能培训为主要教学方式，并要求分层次开展。

来自老师和学生的问答。问答是人类最基本的交流方式，也是口语课最基本的训练方式。

提问练习。提问能力是沟通中最基本的能力之一。由于汉语的疑问句与英语的差异较大，部分学生虽然学习了一段时间，但在提问能力上却几乎没有提高。因此，口语课应加强口语提问训练。训练提问能力，最常见的有定向提问和自由提问。针对性提问是指教师提出要问的项目，并让学生就这些项目提出问题。同学们多问自己感兴趣或困惑的问题。通过老师的解答，不仅协调了课堂气氛，还锻炼了学生的听说能力。这给学生留下了深刻的印象，事半功倍。影响。

通过教师的提问和学生的回答，解释词语的含义和用法。

重复。听完后可以重复。复述的目的是培养记忆语言材料的能力和听读后接受信息的能力，并将其转化为自己的话。同时，也可以丰富和规范学生的口语。

听写：每次都有听写，可以让学生承受学习单词的压力。听写的内容应该是课文中最重要的词或词组。如果学生有能力，他们都可以决定。在听写过程中，学生可以轮流在黑板上写几个字。写完后，请学生改正错误，并指出黑板上的文字错误的地方。如果错了，如何写出正确的，让学生用错误的词写出正确的。旁边的它让同学们有一个清晰的对比。对加深记忆很有帮助。

对外汉语教学中的几个问题

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