初中地理课堂教学中应处理好新教学理念与传统教学观的关系

初中地理课堂教学的思考

进入21世纪，华夏置地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐步深入，一些问题也相继出现，尤其是课堂教学中出现的问题。新旧思想激烈碰撞，教师的教学行为和学生的学习方式也期待新模式的出现。在这种情况下，不仅是学生，就连很多老师都明显感到不舒服，一些问题在课堂教学中自然暴露出来。例如，教师还没有真正确立为学生服务、为学习服务的理念，对组织学生学习的本质没有很好的认识；教学中缺乏师生互动，不能灵活改变；不能表现学生的学习过程，尤其是思维过程；学生学习活动 中等探索性学习的时间安排太少；对合作学习的本质缺乏深刻理解——高度结构化的学习，只是停留在课堂小组讨论中；教师收集和生产资源的能力较低，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准的不准确把握相当于过去的教学大纲。教师收集和生产资源的能力较低，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准的不准确把握相当于过去的教学大纲。教师收集和生产资源的能力较低，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准的不准确把握相当于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中地理课堂教学中应处理好以下关系：

一、处理新教学理念与传统教学理念的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师要努力在课堂上创造适合每个学生的学习环境，并在平等中发挥主导作用。从教材到学生发展；从教学到引导学习和回答问题；从统一到分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师应摒弃陈旧的课堂教学模式，努力构建新型师生关系，把握学生发展的每一个契机。要深入渗透新课程理念，挖掘新教材所蕴含的深层次功能。

二、处理师生角色转换的关系

新课程新教材实施的核心是学生的主观参与。课堂是师生交流理解、体验人生价值、实现自我的过程，而不仅仅是传授知识。这将不可避免地将教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中，必须摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，淡化教师的权威，让多种思想并存。真正与学生建立一种相互接纳、相互开放、相互理解、相互尊重的新型师生关系，

三、 处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生自主学习。即让有阅读能力的学生在教师的指导下，充分利用课本、书籍和网络，实现自主学习和自主学习。在教学活动的设计中，减少统一的讲解，增加学生的讨论、实验、观察和自主探索，培养学生个性的发展。合作教学强调过程比结果更重要。合作交流是新课程课堂教学的本质观点。因此，初中地理教师必须营造学生通过民主平等合作完成学习任务的局面初中地理教案范文，营造民主、平等的合作教学氛围，创造通过合作完成学习任务的局面初中地理教案范文，帮助学生组建合作学习小组，为学生提供多种合作学习方式，增加互动时间和形式学生之间；或者给学生充分的自主权，让学生在课堂上主动提出合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共发展”的合作理念下，共同成长师生之间，生生一体。从而帮助学生组建合作学习小组，为学生提供多种合作学习方式，增加学生之间互动的时间和形式；或者给学生充分的自主权，让学生在课堂上主动提出合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共发展”的合作理念下，共同成长师生之间，生生一体。从而帮助学生组建合作学习小组，为学生提供多种合作学习方式，增加学生之间互动的时间和形式；或者给学生充分的自主权，让学生在课堂上主动提出合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共发展”的合作理念下，共同成长师生之间，生生一体。

四、处理学习活动与地理的关系

新课程主张让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动、实验操作或深入的生活实践中学习，或通过重新发现从他人的经验中学习。实践证明，只有在巩固“双基”的基础上，学生才有条件进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，教师要引导学生学习和掌握地理的基本知识和基本技能，并将其融入到有趣的活动中，从而真正实现中学的“做”和“乐”。中学。

五、处理研究性学习和接受性学习的关系

在传统的初中地理课堂教学中，学生主要在“听”中学和“看”中学。即学生听老师讲解，看老师提供的教具、图片或视听材料，听或看后思考、记忆。这就是接受性学习。新课程提倡研究型学习，即教师暂时不给学生现成的结论，而是通过合作和讨论来组织和引导学生；然后自己发现问题，自己思考问题，自己解决问题。与之前相比，更加注重过程。实践证明，强调结论而忽视过程是错误的，或强调过程而忽略结论；只有将两者有机地统一起来，才能符合课程改革的理念。当学生经历了研究型学习方法，还没有形成规律的认识时，教师需要在此基础上进行必要的演示和讲授。这两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好营造轻松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师为学生营造民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，但所谓“放松”是心理和精神上的，而不是无组织和纪律的。课堂既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。教师要深入学生，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中遇到的问题进行针对性的指导。随时监控合作学习的进度和质量，帮助学生掌握相互合作与交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投身合作学习。让学生交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。并以饱和的学习热情投身合作学习。让学生交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。并以饱和的学习热情投身合作学习。让学生交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

初中地理教师备课时，学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是教学设计的主要出发点。从这个角度来说，所谓备课，其实就是为学生做准备，即了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是针对不同的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方法和学习时间表。教学设计应该只是一个教学理念，而不是一个建设蓝图。即使老师深入调查，也无法完全了解所有学生的情况。因此，新课程的教学计划应具有动态性和灵活性。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全摒弃预先编写好的教学设计，根据学生的实际问题，依靠已有的经验，在思想的基础上开展教学活动。课后一定要及时反思总结，然后修改完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为，课本是引导学生认知发展和人格建设的文化媒介，即“课本是榜样”、“课本不是唯一的课程资源”、“课本是教师发展的平台”。和学生。” 要求教师积极参与发展和

设计从“教学教材”转向“使用教材”。用教材促进学生发展，教人如何学习，培养情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以结合学校和学生的实际情况，整合教材、教具、书籍、教材、网络、教师自身、学生等教学资源，发挥教师的创造性和创造性。学生们。有针对性地设计地理教材，进行创造性的实施。从周边地理环境和教材优化整合教学策略，优化教学资源整合，

总之，“教有法，教无定法，最重要的是得法”。在教学体系发生重大变化的今天，要求每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

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