2017年国家公务员考试行测备考：对外汉语教学的重大进展(2)

经过坦诚的讨论，本次座谈会可以说在学术方向上达成了共识，从而明确了课题的性质，规定了课题的内涵，保持了“语文教学为一”名称的独特性、稳定性和严肃性。外语”。. 会议指出：“语言教学与文化教学在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等方面有着根本的区别对外汉语教案范文，是两种不同的教学类型，教学规则没有足够的共同点，因此不能属于同一主题。” （《分钟》，1995） 这纠正了语言教学与文化教学的关系，不容忽视。

2. 关于研究视角。总体来看，对外汉语教学的研究视角还略显狭隘，一个领域各部门的研究也不平衡。在汉语本体研究中，词汇的研究及其教学一直是薄弱环节。这几年没有起色，需要加强。近年来，语音学及其教学的研究呈下降趋势，对外汉语语音教学质量有待提高。该领域的研究论文数量在以往论文中呈下降趋势。对汉语话语、文本、中国风及其教学的研究，除了个别文章，几乎无人问津。

在教学研究中，讨论一般教学方法的文章较多，讨论特定语言要素教学的文章较少，能找到有效方法进行个别语言技能训练的文章较少。在学习研究方面，缺乏有意义的教学实验，还需要更多的学习行为调查报告和相关科学数据。从这个角度来看，对外汉语教学的研究视角应该是更广阔的。

3.关于学术话题。在学术课题的选择上，一些对外汉语教学的基础研究课题没有攻克。例如，我们还没有一个科学的、统一的、国家级的汉语水平分级标准和分级大纲。虽然我们有《当代北京口语教材》，但还只是初级产品。还需要系统、全面地发展和研究。我们迫切需要通过开发和研究，为外国口语教材找到真正的现代汉语口语标准。虽然我们有《对外汉语教学大纲》，但它只是一个“暂定”或“总结”的理论框架，似乎已经落伍了。还要发展适合外国人学习汉语语法的应用型教学。大纲。一些基础研究工作个人难以完成，有关部门应组织人力，成立研究小组，共同研发。例如，将近年来分散的对外汉语教学研究成果进行分类、整理、汇总，使其有条不紊、系统化。一方面方便进一步深入研究，另一方面可以发现薄弱环节，以求补漏补缺。空白的。一些经过努力和努力开发成功的基础项目，应该让外文教学领域的同仁们充分利用起来，比如《

4、关于论证方式。科研成果要以严谨的形式体现。一些对外汉语教学的科研论文只是教学总结，或者是富有想象力的实证讲座，甚至是工作报告。严格来说，它们不能算作科研论文。有的论文选题不错，但论证角度不正确，意图不明确；或者逻辑层次混乱，难以理解真相；或者味道太浅，不过是肤浅的。一些论文中使用的语言不是科学语言，而是过于散文或口语化。有些文章没有列出“参考文献”，没有注释，也没有标明引文来源。你看不到自己的新见解，甚至学术界对某一问题的现有研究成果也不是很好。不能完全掌握某个问题的所有信息。这些都是对外汉语教学在由“体验式”向“科学式”转变的过程中必须克服的问题。要成为一门成熟的对外汉语教学主体，需要有一批水平较高的研究人员，他们要取得高水平的研究成果，形成自己的特色和风格。

三、乐观的前景

一、词汇及其教学研究将进入新的起点。长期以来，在对外汉语教学中，我们更加重视语法教学，把词汇及其教学的研究置于可有可无的位置。因此，词汇的教学和研究成为对外汉语教学的薄弱环节，今天依然如此。

究其原因，是它忽视了对外汉语教学对成人和外国人的基本特征，把汉语教学与以汉语为母语的中国人混淆了。以汉语为母语的人在学龄前就掌握了汉语的基本词汇和用法。他们在表达想法时没有困难。他们未来的任务是扩大词汇量，提高语言表达水平。外国成年人必须逐字逐句地学习汉语，掌握每个单词的用法，日积月累，熟能生巧，最终掌握一门语言。如果你只学习一些枯燥的语法规则，你充其量也只能表达一些简单的标准句子。灵活运用的话，经常会张大嘴巴——写错在所难免。尤其是随着学习的深入，老外会觉得语法从句没有用，但是每个单词的用法确实可以解决问题。因此，有国外学者认为：“从学生的角度来看，汉语的语法规律不像其他语言那样严格、系统，而且有很多语法规律不容易概括，甚至相当于学习单个单词的用法。” （于水友，1991） 其实，早在1930年代，瑞典著名汉学家高本汉就说过：“学习汉语有三个难点，但实际上只有一个是汉语单词的问题。 ”（高本汉《汉语与中国文》）这是因为词汇是语言存在的唯一实体，而语法只能依靠词汇而存在。语法也可以说是无数特定词汇的特定用法的概括和抽象。因此，胡明阳说：“词汇教学的重要性不言而喻。正因如此，加强词汇研究和词汇教学就成为当务之急。” （胡明阳，1996） 现在，我们看到词汇及其教学的研究已经跨上了一个新的起点。正式出版的《现代汉语常用词用法词典》就是它的标志。这是一本专为外国人编写的原创汉语学习词典，3700余字，释义准确，例句丰富，用法简洁，更有价值的是误用提示。

近来，语言学领域出现了一种叫做“极简主义程序”的新论调。这种说法将各种语言之间的差异归因于虚词和词汇的差异。，（袁博平，1995） 与此相关，还有《词法》（lexicon-grammar）说：“文法理论，无论是转换取向还是功能取向，如果不结合词汇分类不可能有实质性突破。”（郑丁勾，1995）这些理论语言学的新发展，必将对词汇和词汇教学研究产生一定的影响，为汉语教学带来新的机遇。外语研究和教材编写注入新思路。

2.学习规律的研究会有新的进展。以往对外汉语教学的研究主要集中在“教”与“学”的内容以及“如何教”两个方面，对“如何教”的研究关注不够。学习”。语言学习和习得是一个特殊的心理过程。研究语言学习和习得规律，使教学更有针对性，对提高教学质量至关重要。我国对汉语学习规律的研究起步较晚，真正引起人们关注的是1992年以后。我国较早对学习规律的研究是比较分析，即 从两种语言本身的比较来预测学习的难度，然后是中介语的学习。研究人员认为，在学习过程的某个阶段，学生实际上会使用一套独立的语言系统。这个系统既不是学生母语的语言系统，也不是第二语言的系统，而是学生自己的语言系统。通过学习这个语言系统，你可以了解第二语言习得的过程。而学生的语言错误可以在学生心理中中介语的运作中观察到。20世纪70年代，错误分析曾在国外的第二语言教学中风靡一时。就时尚而言，对外汉语教学领域结合错误分析，比较分析和中介语分析作为学习理论研究的突破口。（卢必松，1993） 近年来，克拉申的输入假说理论也影响了学习理论的研究，如区分“习得”和“学习”，吸收可理解的输入信息以改进听力教学 1980年代，乔姆斯基提出了普遍语法理论，它不仅是一种语法理论，也是一种语言习得理论。固有在人类的头脑中。有人认为，目前国际上二语习得研究的发展趋势是，近年来基于语言原理参数理论的二语习得研究已成为现实。来到第二语言习得研究的主流。（袁博平，1995） 对外汉语教学研究必将在这一趋势的影响下开启新的研究未来。

3.计算机化教学和科研将达到新的高度。现代技术在教学中的应用越来越受到重视。80年代，视听教材进入对外汉语教学领域，仅利用电视机和收音机的效能进行教学。近年来，计算机辅助汉语教学的快速发展仅限于常见的情况；以常用句型为线索，以常用词及相关文化背景知识进行教学。目前还不能充分发挥这类设备对语言教学的作用。各种可能性，如全面性、直观性和选择性，开辟了新的教学方式。

现代信息技术的新发展，如笔输入技术、多媒体技术和信息网络技术的出现，给对外汉语教学带来了新的希望。如何利用这些先进技术进行对外汉语教学，开辟新的教学方式，开发新一代教材，促进科学研究，已被提上议事日程。

以多媒体为例，多媒体教材的编写应立即进行。多媒体是一种多功能技术，既可以处理文本信息，也可以处理图像、图形和声音，具有人机交互能力。该技术开发的新一代教材是文字、声音、图像三维教材，必将给对外汉语教学带来一场革命。另外，由于多媒体信息量大，具有跨时空的特点，可变平面教学是一种多维教学，更符合语言学习的心理过程。相信必将为对外汉语教学带来一个新的景象。.

参考

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郑定勾 1995 《“固化”分析——词法-语法导论》，现代汉语评价语法研讨会

李益民1995《现代汉语常用词词典》，北京语言学院出版社。

龚倩燕 1996 《1980年代和1990年代汉语语法研究》，《汉语学习》第2期。

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于水友1991《通过常见语法错误使用地方词的用法》，《第三届国际汉语教学会议论文选集》，北京语言学院出版社

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1989年《近十年来对外汉语教学研究述评》，《语言教学与研究》第一期。

1993年《汉语教学与研究的发展与成就——第四届国际汉语教学研讨会论文集》，《世界汉语教学》第4期。

袁伯平1995《第二语言习得研究的回顾与展望》，《世界汉语教学》第4期。

张望喜1996年《对外汉语教学的若干基础研究工作》，《世界汉语教学》第2期。