上海事业单位面试指导：第二语言习得因素是情感方面而不是

缺一不可，重要的是吸收词汇，语法功能是辅助。课堂教学应以习得为基础，开展注重内容而非结构的交流活动。理解在自然法中起着非常重要的作用。学习者应该通过可理解的输入来接触目标语言，而不是急于练习。Terrell 认为，影响第二语言习得的因素是情感而非认知。课堂气氛要活跃、轻松，课堂活动的组织要根据学习者的需要和兴趣，而不是按照语法大纲。

? 特点：A旨在培养学习者的口头和书面交流能力，所有课堂活动都以交流为目的。

B 强调理解的重要性。语言学习应从理解入手，加强听力和阅读活动，推迟口头表达。为了专注于理解，学生可以用他们的母语回答。

C 强调自然获得。课堂全部用于以内容和信息交流为重点的交流活动，为学习者提供语言习得的机会，语言形式的解释和练习在课外进行。词汇量比准确的结构更重要。

D 一般不会纠正学习者的错误，以免影响他们的表达积极性。在书面工作期间更正。强调自我修正。

E 营造轻松愉快的学习氛围，优化学习情绪，减少情绪过滤。根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。

? 自然法将第二语言教学过程分为三个阶段：

A的前表达阶段是专注于发展听力理解的“沉默阶段”。

B.在早期表达阶段，在学习者普遍掌握500个单词的基础上，强调依靠学习者自身的习得能力进行表达活动，学习者的错误一般不纠正，以免画画注意从语言内容到语言形式，避免给学生带来情感障碍。C.拓展表达阶段，进一步培养表达能力，常采用游戏、角色扮演、自由对话、小组讨论等形式。

? 评价：A突出以学生为中心的原则，重视情感因素，倡导轻松愉快的课堂氛围，体现人文教学方式的特点。

B强调语言交际能力的培养，强调交际教学过程，这与交际教学法有共同之处。C还吸收了其他教学方法的方法和技巧，是一种综合性教学方法。

? 不足：A 过分强调习得的作用，而低估了有意识学习在课堂条件中的作用

B过分依赖尚未完全形式化的“自然顺序”假说，对教学语言结构的意义和让人们掌握语法规则的意义给予了足够的重视。C 在非目标语言环境中，尤其是非母语教师很难提供大量可理解的输入。D 让学习者为自己的学习负责，决定学习的进度。不是每个学习者都能做到。

六种交际法

? 交际法也称为“交际语言教学”和“功能法”，它以语言的功能和思想为基础，培养在特定的社会语境中使用语言进行交际。

一种力量的教学方法。交际法于 1970 年代初诞生于西欧共同体国家，中心在英国。创始人：威尔金斯；代表：英国的亚历山大

Yamato Widowsen，荷兰的范艾克。

? 背景：自 1960 年代以来，语言学研究的重点已从语言的形式结构转向语义、语言使用和语言社会功能。交际语言

语言学的理论基础是1960年代兴起并在70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家赫姆斯的交际能力理论，功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。

交际方法的语言学观点认为：语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。因此，语言的基本单位不仅仅是它的语法结构。

结构特征还包括语篇中的功能范畴和交际意义范畴，而语言的结构则反映其功能和交际目的。语言学不仅要研究语言的形式，还要关注语言的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的约束。因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言的使用规则，正确地使用语言，而且要掌握语言的使用规则，恰当地使用语言。

? 交际方法的心理学理论基础是 60 年代后期出现的人本主义心理学和心理语言学。交际方法强调以学生为中心，首先

首先教案范文 对外汉语，要分析学习者对第二语言的需求，通过“需求分析”选择应该学习的语言功能和语言形式。教学内容和教学方法的决定必须基于学习者的需要。

? 交际方法清楚地提出了一个功能性的想法大纲：

? 功能：使用语言做事，完成一定的交际行为。交际大纲将语言功能分为六类：

① 沟通和了解实际情况：例如查明、报告、纠正、询问等。

②表达或理解理性态度：如同意、可能、知道、确认、必须、接受、拒绝等。 ③表达或理解道德态度：如道歉、原谅、同意、不同意、后悔等。

④ 表达或理解情绪态度：如高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、愿意、需要、希望

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⑤ 邀请人做事：如请求、警告、指示、建议等。 ⑥ 社交互动：如问候、介绍、告别、敬酒等。

? 理念：指函数的对象，即函数的具体内容。常用于回答“谁和什么”等问题教案范文 对外汉语，分为普通观念和特殊观念。

主意。

? 常见观念：指与功能有关的时间、空间、数量等关系，如存在、时间、空间、数量、质量、心理关系等。

部门、参考文献等，适用于各种主题和背景，所有学习者都必须掌握，并成为具有功能的“共同核心”。

? 特殊点子：是由话题直接决定的词汇项，即各种词汇，如个人身份、居住地、爱好、旅游、

健康福利、购物、餐饮、花鸟鱼虫、家庭社会、服务行业、问路、语言、天气、公共标志等 ? 功能、共同思想和特殊思想是沟通的三大要素。除了这三个要素外，人们的交际活动还涉及情境、社会、性别、心理、文体或语域、重音和语调、语法和词汇、语言辅助等方面的作用。风格或语域一般可分为五种类型：严肃风格、正式风格、中性风格、非正式风格和亲密风格。它需要基于对话者的身份，

选择使用场合和谈话内容。? 交际法中对语言结构的掌握也是教学的重要内容之一，但强调语言形式和结构的教学要服从于语言功能。有的学

作者提出区分“预交流活动”（包括结构性活动和准交流活动）和“交流活动”（功能性交流活动和社会互动活动）？特征：

①明确第二语言教学的目标是培养在交际中创造性地运用语言的能力，不仅要求语言的正确性，还要求语言的恰当性。②根据学习者的实际需要，根据功能和思想选择真实自然的语言材料。

③交流过程是交流的，交流既是学习的目的，也是学习的手段。在教学中创设贴近实际的情境，以小组活动的形式培养口头交流能力，将课堂交流活动与课外生活交流相结合。

④以言语交际为主要形式——语篇是教学的基本单位。语音、词汇和语法主要通过综合性的语篇情境进行教学。必要的句型练习也用于掌握话语技巧，并与话语结合进行。

⑤ 将单项技能培训与综合技能培训相结合，以综合技能培训为重点。

⑥ 语言材料通常按主题呈螺旋状排列，结合主题的功能和结构，循序渐进地组织教学。

⑦强调口头交流内容和信息的传递，不要求语言形式，对错误有一定的容忍度，不改不能改，鼓励学生的主动性和创造性。

⑧根据学以致用的原则，有针对性地教授不同专业的学生“特殊语言”。

? 交际法与听说法的比较：(p277）

目标A：听说法是培养语言能力，强调语言的正确性，力求达到母语水平；功能法是培养语言交际能力，强调语言的流畅性、可接受性和适宜性，正确性由语境决定，追求可理解的发音。

要点B：听说法重形式结构重于意义。语言学习就是学习发音、词汇和语法。句子是基本的教学单元；功能原则是压倒一切的意义和功能。语言学习就是学习交际，话语是基本的教学单元。

内容C：听说法不强调学习语言变体，语言项目不一定有语境。教学顺序由语言项目的复杂程度决定。先说再写，功能方法将语言变体视为学习语言项必须被语境化。教学顺序主要由学习者的需要和对内容、功能或意义的兴趣决定。对听、说、读、写都有综合要求。阅读和写作从一开始就根据需要进行。

方法D：听说法要求根据语言结构记忆对话，提倡实践，追求“过度学习”，严格训练基于句型结构教学，然后进行交际活动，教学过程中避免语法翻译；功能法 对话以交际动能为中心，一般不需要特别记忆，不排除句型练习，但主要通过交际活动掌握目标语言系统，从头鼓励交际活动，并使用一切可以帮助的方式学习者。

E 母语：听说方法尽量避免使用母语，初期禁止翻译练习；功能方法允许在需要时正确使用一些母语，也可以进行翻译练习。

师生F：听说法以老师为中心。教师决定教学的内容和顺序。是师傅，不让学生犯错，避免习惯的形成；功能性教学法以学生为中心，教学内容和方法从学生的需要出发。课堂指导、协调员、参与者和资源提供者帮助学生主动、自由地使用语言，让学生犯错，让学生通过无数次的试错和发现来掌握语言。

? 交际法教学步骤：(P278）

① 展示语言材料：真实、自然、连贯的对话、图片、实物。②每次对话的口语练习

③学习对话中出现的基本交际表达和相应的语言结构，帮助学习者发现和总结表达功能的结构规则。

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④在老师提供的交际情境中，让学生用所学的语言自由地表达自己的思想，从引导到完全自由，培养学生在现实生活中的交际能力。

? 评估：

A明确提出了语言教学的根本目标，即交际能力的培养，并力求通过交际教学过程来实现。B提出功能思想范畴，并以此为基础制定教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。

C强调根据学生的需要提供真实自然的语言材料，提倡以语篇为教学单位，取代“以句为基础”的传统教学方式。D重视语言运用的恰当性和流畅性，从新的角度看待学生的错误。

? 缺点：

一门语言的功能和思想是非常宽泛的概念，这方面的基础研究还不够。B语言功能与语言结构在教学中的结合是长期以来一直难以解决的问题。C课堂教学的交际化难以真正实现

D交际法在教学内容和教学方法上的创新，带来了师资培养、教材编写、考试评价等一系列问题。E 允许学生犯错并不意味着对学习者的错误采取漠不关心的态度。

第三节 第二语言教学法的发展趋势

第二语言教学作为一门科学的发展概述（P280）

第二语言教学法流派分析（P281下）

1、全面系统地理解和研究各种教学方法：理论层次、设计层次、步骤层次2、客观辩证地对待各流派的教学方法（P286）

A.首先，我们应该看到，各种教学方式的出现有其必然性和合理性。

B. 各种教学方法之间存在着对立与排斥的关系，也存在着继承与发展的关系。C. 各种教学方法各有优缺点。

D 新旧教学方式不相互替代，而是长期共存。

三、第二语言教学法的发展趋势

1、在保持各自特色的同时，不同学派呈现出融合的趋势。教学研究的重点已经转移到了解教学的基本原则上。2、 基于习得规律的教学规律研究。第二语言习得的研究为教学方法的发展提供了更加科学的依据。3、 培养目标语言的交际能力正成为第二语言教学目的的共识。4、 以学生为中心，在教学中注重情感因素和人际关系是重要的教学原则。5、 加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。

? 今天，该学科的大多数教师和学者主张继续进行“综合方法”的研究。具体来说，这种综合方法

A应重视语言功能的教学和交际能力的培养，以及语言结构规则的教学；B既强调语法知识的理解和掌握，也强调通过模仿练习养成习惯；

C不仅重视课堂中的自觉学习，并以它为主要着力点，而且重视课堂中和课后的习得，不排除其辅助作用。D不仅强调以学生为中心，充分调动学习者的主动性和积极性，而且重视教师的主导作用。E教材不仅要使用有利于学习的标准化、循序渐进、有序的教材，还要逐步增加“真”教材的比例。

第八章对外汉语教学的理论与应用（上）

第一部分对外汉语教学的目的与课程设计

一对外国学习者的教育目的（P294）

2.对外汉语教学的目的

A.掌握汉语的基本知识和听说读写的基本技能，培养用汉语进行交流的能力；

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B. 增强学习汉语的兴趣和动力，开发智力，培养汉语自学能力

C 掌握汉语的文化因素，熟悉汉语基本国情和文化背景知识，提高文化素养。

? 不同的学习阶段和不同的学习时期有不同的要求。

3.对外汉语教学课程设计1、教学内容

A语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字） B语言技能（汉语听、说、读、写）

言语技能：指听、说、读、写的技能。言语技能以语言要素为基础，受语言规则的约束，以保证言语的正确性。C 语言交际技巧（汉语语用规则、话语规则、交际策略）??

语言交际能力：指用语言进行交流的能力。言语交际能力以言语技巧为基础，不仅要求言语的正确性，还要求言语的得体。

语用规则：指语言在一定语境下的使用规则，即在不同的交际场合，针对不同的交际对象，根据不同的交际目的，选择言语的内容、形式和应对方式的规则。D 相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）2、课程涉及

? 课程设计：在教育目标和具体教学目标的指导下，从学习者的特点和需求出发，根据专业知识结构和能力

结构的要求，教学内容的优化选择，教学过程的组织，形成合理协调的课程体系。

? 教学条件包括：学习者的心理和生理特征，如年龄、性别、性格、学习者的受教育程度、目的语起点、母语和目的语，

母语文化与目的语文化、教师水平与经验、学校教学资源与设备、目的语环境等的关系？？？？

需求分析：深入了解社会对学习者的需求和学习者自身的需求。社会需求：主要表现在对学习者知识结构和能力结构的要求。

学习者的需求：包括汉语作为外语基础阶段的未来使用目标语、如何交流、达到程度、目标语语域、语言风格等基础课程，大致分为三类： A 汉语技能课 ，分为综合技能课和特殊技能课 B 汉语知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课 C 中国文化知识课，包括基础国情、汉语文化知识等3、教案及教学大纲

? 教学计划：是根据教育目标和培养目标对某一专业的教学和学习活动进行综合指导的规范性文件。教学计划以课程为基础

设计是以设计为核心的整体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和课时分配。

? 教学大纲：根据教学计划以大纲形式制定。

遵守法规的指导文件。教学大纲通常分为三个部分：描述、正文和附录。

第二节对外汉语教学的基本教学原则

第二语言教学原则：从一定的教育教学目的出发，以第二语言教学的实践为基础，以对语言规律、语言学习规律、语言教学规律的理解为基础，指导整个教学过程，所有教学活动的原则。

1.建立教学原则指导思想1、吸取相邻学科的理论营养

2、 研究第二语言教学的共同规律，更重要的是研究汉语教学的特殊规律。3、 从学习者的实际情况出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。

2.对外汉语教学基本原则（P305）

1、掌握汉语的基本知识和基本技能，培养汉语交流能力的原则。

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2、 以学生为中心，教师为主导，强调情感因素，充分发挥学生主动性和创造性的原则。3、 结构、功能、文化相结合的原则。

4、 强化汉语学习环境，增加汉语输入，结合自觉学习和自然习得的原则。5、认真说话，多练习。在语言知识的引导下，训练口语交际能力是中心原则。6、 注重句子和话语，语音、语法、词汇、汉字一体化教学原则。7、听、说、读、写综合要求，分阶段，口语协调发展原则。

8、 使用母语与汉语进行对比分析，严格控制课堂教学使用母语或媒介语的原则。9、循序渐进，螺旋式改进，强化再生产的原则。

10、 加强直观性，充分运用现代教学技术原理。

第三节对外汉语教材的编选

1.教材的重要性（p312）

是整体设计的具体体现，体现培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时，教材是课堂教学和测试的基础。通过教材的使用，还可以反馈教学效果，进一步激发对教学大纲和教学理论的思考。2.教材基础

A 语言学、心理学和教育学是理论基础 B 语言教学理论和学习理论是直接理论基础 C 目的语语言学和目的语文化是教材内容的来源 D 教学计划和教学大纲是教科书的编纂

教材编选三原则

1、 针对性——最基本的特点是母语不同，母语文化背景和目的语不同，目的语文化比较确定的教学重点不同A学习者的年龄、国家、教育水平特点B学习者学习不同目的 C 学习者学习起点不同 D 学习时限不同2、实用性

A.教材内容应以学习者的需要为出发点。学习者需要进行交际活动。它可以立即应用到生活中，也是学习者渴望掌握的。

B语言材料必须来自生活，来自现实，具有真实性。C 应有利于贯彻多讲多练的原则。

D 应有利于交际活动的开展，使教学过程具有交际性。3、科学

A. 教授一种标准的、通用的语言。

B教材内容的组织应符合语言教学规律。顺序的安排要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，由浅到深。C对语言现象的解释要准确，以免误导学习者。D类教材的内容要体现本学科理论研究的新水平，及时替换过时的内容。4、有趣

A教科书的趣味性与教科书的实用性和交际性密切相关。B教材内容应反映实际，成为学习者关心的话题。

C教材内容应逐步增加文化内涵，多方面介绍目标语言文化。D 多元化是兴趣形成的重要因素。5、系统的

四种类型的教材设计

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