一个理念下备课的五个基本要求及注意事项（上）

备课是一个古老的话题。任何有几年教学经验的人都可以谈谈如何准备教材，准备学生，准备目标，准备过程，准备教学方法。但在新课程理念下，随着教师角色的变化和学生学习方式的变化，备课不再是对教材内容的简单解读、教学过程的简单安排、简单的展示。的教学方法。它的性质和功能 方法发生了很大变化。它要求教师从新课程理念出发，努力落实以学生为学习主体的地位，落实每个学生的自主学习，实施学生合作学习，充分调动每个学生的学习积极性。s学习积极性初中英语备课教案范文，防止学生的学习活动流于形式，努力有效提高课堂效率。因此，师资培养上升为教师教学研究的重要内容。

一、新课程理念下备课的五项基本要求

1、 备课要体现预设与生成的内在联系

处理预设与生成的内在联系，教师必须及时捕捉学生的热点问题，走进学生的生活，理解和解读学生，使具有教育价值的活动得以生成、发展和延续，确保课程真正跟随学生的发展。在考虑教育活动计划时，对课程开发有更多的假设和更多的可能性，以应对学生在实施过程中的不同反应。当发现学生有真正的兴趣和有价值的事物或现象时，教师要大胆打破原有计划，调整教育活动的内容。

2、 备课要体现尊重差异的理念

备课尊重学生的差异主要体现在：一是教师始终把学生的个体差异放在心上，以便备课时能有所构思；其次，教师要设计分层教学计划，把学生的差异化发展放在首位。一; 第三，在教学中，教师要真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，让学生在分层教学中找到自己的位置；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的经验，享受成功的喜悦，同时也体现学生自身的价值，从而产生良性循环。

3、 备课要体现生活理念

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生命资源要为教学服务，为学生的成长服务。如何收集备课资料？首先，要对教材进行分析，有针对性地收集相关资料和信息，进行筛选；第二，平时做个有爱心的人，经常收集一些教材；第三，学会储备，善于对收集到的资料进行分类；第四，资源共享。

教师在备课时，必须有计划地将收集到的资料有目的地纳入教学设计，力求做到：

（1）学习“生活”。创造生活情境，巧妙地将问题设计成生活情境。

（2）用“生活”。应用所学，应用现有的生活知识解决一些实际问题。

（3）为“生活”服务。因为很多知识来自生活，同时也是为生活服务的，所以一定要给学生创造这样的机会，提高他们的认识。

（4）创造“生活”。这是一个很高的要求。教师应该用发展的视角鼓励学生大胆创新，实践一些有意义的想法。

4、 备课要体现课程资源整合的理念

课程资源的整合包括三个方面的整合：

（1）目标整合以学生发展为指导思想，着眼于学生品德和人格的提升，着眼于创新精神和实践能力的培养，全面提高学生的综合素质；

（2）内容整合，突出体验，注重直接体验和自主主动学习方式。学生参与各种活动；

（3）形式整合突出“以学生发展为导向”的理念，课程设计要融入实际教育活动的开展；

（4）各种资源的整合。课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，才能达到最好的教学和教育效果。

5、备课要体现改变教学方式和学习方式的思路

在整个教学过程中，学生始终是认知的主体和发展的主要思想，强调以学生为主体的学习方法指导的重要性。反对教案的本质，就是用开放代替封闭，让每一堂课都可以称为激情与智慧全面生成的不可重复的过程。教学计划要从显性教学计划转向隐性教学计划，从以教学为中心的设计转向以学习为中心的设计。

学习方法不仅包括相对的学习方法及其相互关系，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习质量、精神力量等心理因素。

二、新课程理念下备课的四大基本策略

1、公开备课攻略

老师们应该放下心来。从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师要从学生的发展需求出发，让学生有开阔的成长空间，才能备好优质课。我们可以采用协作备课和双向备课的方式。协作备课是从封闭的自我个人备课向教师间协作备课的转变。单元备课是围绕教材进行的，备课是分课的。双向备课是指将教师的“权威”备课权力下放给学生，让学生预习一些问题，

2、预定义备课策略

教师需要对学生的学习水平有预期的展望，并通过假设情景将这种预期的展望纳入教学计划，以便教师随时掌握学生的学习状况，并根据实际情况给予反馈。学生的情况。调整以适应学生的学习需要。

3、结构性备课策略

教师在整个知识结构体系中放置一定的知识点来备课，使他们能够很好地把握知识之间的联系，从而有利于学生很好地建构知识。这样，教师既可以进行第二次知识的重组和拓展，也可以更好地掌握教材，提高下一阶段教学的教学质量。可以使用两种方法：摘要备课和框架备课。

4、反思性备课策略

将准备好的课程付诸实践，将实践中得到的反馈信息渗透到教学计划中，进行二次增删改改初中英语备课教案范文，不断优化。找出教学预设与教学效果的区别；找到自己的教学与他人评价的结合；寻找实际教学效果的增长点，重新设计；找到新设计的可行性与学生的开发能力的融合点。

三、新课程理念下备课的四个对话

教师在备课时，要深入了解教材的重点和难点，立足学生自主学习，突出学习计划的设计，在备课时站在学生的立场上，多问几句为什么，什么，怎么办。备课的基本精神是备课、备课、备课。教师在备课时要有“讲课文”、“讲学生”、“讲同龄人”、“讲自己”的意识，并时刻注意。学生的发展需要。

(一）与文字对话

1.谈课程标准

要充分理解课程标准的精神，教师是教学计划的制定者，即“教书育人，而不是教科书”。即在对话的基础上超越课程标准，可以结合自己的生活经历、教育教学经验，用自己的方式去理解，让课程标准的精神内化为一部分你自己的精神。

2.跟教科书对话

过去，“教科书”被称为“教科书”，“教科书，教科书，教科书”，但现在称为“教科书”，“教科书，教材，教材”，“应使用教材而不是教材”。教材。” 从深度和广度上挖掘教材。

（1）大局观，全局把握

从整体上理解教材的布局体系，理清各部分内容之间的关系，把握各部分的地位和作用，然后通过分析将这些内化为教师自己头脑中的知识点，理解，消化。在此基础上，明确重点、难点、重点，都需要从教材内容的衔接上把握。

(2）选要领，从小见大

在与教材的对话中，不仅要有教材加厚的能力，还要有教材细化的能力。我们不在于材料的数量和大小，而在于独特的设计，让学生在他们的指导下体验一个充满活力的世界。实现“从小见大”必须遵循教学规律，让学生超越课本思考，需要师生翻译“文化密码”，让师生心灵得到滋养。与课本的对话。

3.谈课程资源

（1）比较与选择：选择短态课程资源；（2）搜索与探索：开发远态课程资源；（3）激活与创造：优化与设计课程资源； ( 4）实施与反思：培育新生态的课程资源。

(二） 与学生的对话

学生是教学工作的落脚点，是教学设计的服务对象。教师要想进行有效的教学设计，就必须与学生进行对话。

1.学生需要什么样的现代课堂

(1)班上最开心的事----社交

交流意味着思想的开放、主体性的出现、个性的体现、创造力的解放。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神上的享受。课堂是学生生活的空间。如果课堂教学成为生物体的自主交流活动，那么学习将是学生最愿意做的事情。

（2)全班最有趣的内容-小说和挑战

人天生就有探索的本能。追求新奇是学生的天性。只有那些在“最近的开发区”，跳跃后可以采摘的“桃子”，学生们有兴趣采摘。

(3)我最喜欢的课堂学习方式-自主学习

“老师讲，学生听”的方法在学生中并不流行。学生向往“自由”，愿意用自己不同的方式去解决自己想要解决的问题。课堂教学设计要面向学生，适应学生，给学生足够的空间。因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。

（4)对未来课堂的向往——“在线学习”

信息技术的普及和学科课程的融合，使课堂教学的面貌发生了巨大的变化，打破了课堂时空的界限，让课堂教学更加开放和丰富多彩。

2.学生备课三观

（1）善待学生。备课中不要“只看教材，不看学生”。学生的差异性和多样性是宝贵的教学资源。

（2）要尊重学生和学生丰富多样的个性，教师要尊重学生的个性，欣赏对待每一个学生。

（3）调动学生的积极性，教学设计要充分调动学生的学习积极性，教师要创造性地利用教材设计教学。学习归根结底是学生自己的事。教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖一口井。

(三）与你的伙伴交谈

备课时与同伴对话，扎实开展集体备课。集体备课是促进教师成长的最基本、最有效、最有效的方式。是一种充分发挥骨干教师作用，将个人优势转化为群体优势的有效教学科研活动。注重集体备课，可以凝聚大家的长处，塑造个人风格，提高备课质量。教师工作重心应从“教”转变为“导学”设计，从研究教学转向研究学习。

集体备课研究六大要点：

1. 教材研究和教材研究要“五深入、五抓”。一旦了解内容，掌握知识点，解决知识完整性问题。二、深入了解育人因素，把握教学知识和能力、情感目标，突出多维教学目标 ①教育目标 “一节课后，教给学生什么？②教育目标“通过这节课，学生学到了什么？” ③发展目标：“如果学生忘记了这节课的知识，还剩下什么？” 解决综合教育问题。三、理解写作意图，重组和处理教学内容，把握重点、难点、训练点，并解决知识结构问题。四是深入理解分层学习的要求，把握教学内容的深度、广度、密度，解决因材施教和“差异化教育”的问题。第五，让学生参与到知识的停止点，把握能力的成长点和思维的动力点，解决学生思考、参与、探索的问题。

2.学习情况分析准备组要结合上一单元的通关考试情况，分析所教班级学生的现状，了解学生的学习意图，欣赏学生的学习情绪，诊断学生' 学习障碍，从而就有效和实用的可行教学策略达成一致，以“对症下药”。

3.问题预测是以教材内容为基础，按照课程标准的要求，预测学生可能遇到的问题、重点、难点、考试点、易错点、混合点学习单元内容时遇到的。

4. 教学方法设计和教学方法的选择应符合教学内容和学生的实际情况。应符合教师自身特点。红线，思维为主攻”。

5.法律学习教学要有具体的教学内容，可以帮助学生掌握学习规律，高效学习，养成习惯，教人钓鱼。

6. 教学方法 根据教学内容选择合适、实用的教学方法，增加课堂容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率。为自制教具、课件创造条件，让现代教学方法走进课堂。

(四）自言自语

在备课过程中与自己对话和自我反省。反思1：你真的关注课堂上的学生吗？反思2：知识是直接“给予”的，还是学生在你的指导下通过自己的努力获得的？反思3：你组织的小组合作学习是有效的还是流于形式？反思4：在传授知识和技能的同时，你有没有注意过程和方法，情感、态度和价值观的培养？反思5：你在课堂上扮演什么样的角色？

在新的教学理念下，必须重新思考和重新认识备课这一重要教学环节，改变传统陈旧的备课观念、方法和方法。