,关于学校体育教学中人本主义心理学教育观探析相关论文范文

体育教学相关毕业论文致谢

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在人类发展的今天

体育教学相关范文6；作为首要发展目标已成为世界共识，随之而来的“以人为本”的发展理念也逐渐成为教育领域的基本理念。体育教育是学校教育实施素质教育过程中不可或缺的重要环节，整个教学过程也应以人为本。在人才培养中，体育等学科肩负着为社会培养人才的重任。对此，我国于2000年出台了《体育与健康标准》，2006年开展了“阳光体育活动”，后来建立了学生体能测试档案等。这说明我国体育教育的基础阶段已经开始实施“以人为本”的战略。但从实际情况可以看出，同样的体育课程内容，由于不同的体育因素和教学环境，会产生不同的效果。因此，本文以人文心理教育观为理论基础，分析人文心理教育观在基础体育教学中的体现和实施，力求为体育工作和体育教学奠定一定的理论基础。改革。但从实际情况可以看出，同样的体育课程内容，由于不同的体育因素和教学环境，会产生不同的效果。因此，本文以人文心理教育观为理论基础，分析人文心理教育观在基础体育教学中的体现和实施，力求为体育工作和体育教学奠定一定的理论基础。改革。但从实际情况可以看出，同样的体育课程内容，由于不同的体育因素和教学环境，会产生不同的效果。因此，本文以人文心理教育观为理论基础，分析人文心理教育观在基础体育教学中的体现和实施，力求为体育工作和体育教学奠定一定的理论基础。改革。

一、 人本主义心理学教育观概述

人文主义（Humanism）一词最早出现在古罗马西塞罗的著作中，意为“人性”和“万物之灵”。美国《哲学百科全书》认为，人文主义是指人。万物的尺度；而德国百科全书《拉鲁斯词典》则认为，人文主义是以人为核心和最高目标。人本主义心理学以人为本，研究人的本性、价值、潜能、经验和意向性。创造力、创造力和自我的科学。人本主义心理学的理论视角是由美国心理学家马斯洛创立的。它侧重于研究人的健康人格和内在价值，强调人的尊严和主体性的重要性。, 以人类为目标。人本主义心理学的教育观是人本主义理论，是一种不同于行为主义的新教育理论。教育目标和课程理论体系是人本主义心理学教育观的主要内容。倡导树立明确的教育目标，倡导以人为本的教育，实现自我实现；倡导发展智德相结合的人格教育；主张以学生为学习的主体，教学成功的关键在于师德好，同时人文心理学教育观的主要内容还包括尊重学习者的本性，强调学生认知和情感的发展，关注学校课程与学生生活的关系。思想心理学教育观有助于了解人类学习的主要特征，有助于把握体育教育改革的趋势。

二、体育教育中的人文心理教育观

1. “以人为本”是对体育教育本质的回归

教育本身就是培养人的活动，以人为本是教育主体功能的回归。从孔子开始，儒家教育就非常重视人的潜能的开发和个性的培养。例如《尚书·太誓》中的“人为贵”就是最好的体现。学校体育的本质是人的发展。体育活动本身就是学生天性的展示，活动内容是完善学生天性的媒介。学生天性的发展来源于学校教育的功能。罗将人的需求分为五类：生理、安全、社交、尊重和自我实现。自我实现是对人性的实现。它是人们的最高需求，可以给人们带来“巅峰体验”。成为改变人格的强大力量在教育中具有重要意义。马斯洛认为，教育的根本目的在于实现自我。在体育教学过程中，学生身心健康是进行体育活动的内在动力。通过运动来实现自己的社交需求。因此，贯穿体育教育的人文精神就是要达到教育的超越，以达到人类真善美的崇高境界。体育教育的真正意义在于不断实现学生的自我。成为改变人格的强大力量在教育中具有重要意义。马斯洛认为，教育的根本目的在于实现自我。在体育教学过程中，学生身心健康是进行体育活动的内在动力。通过运动来实现自己的社交需求。因此，贯穿体育教育的人文精神就是要达到教育的超越，以达到人类真善美的崇高境界。体育教育的真正意义在于不断实现学生的自我。成为改变人格的强大力量在教育中具有重要意义。马斯洛认为，教育的根本目的在于实现自我。在体育教学过程中，学生身心健康是进行体育活动的内在动力。通过运动来实现自己的社交需求。因此，贯穿体育教育的人文精神就是要达到教育的超越，以达到人类真善美的崇高境界。体育教育的真正意义在于不断实现学生的自我。学生身心健康是进行体育活动的内在动力。通过运动来实现自己的社交需求。因此，贯穿体育教育的人文精神就是要达到教育的超越，以达到人类真善美的崇高境界。体育教育的真正意义在于不断实现学生的自我。学生身心健康是进行体育活动的内在动力。通过运动来实现自己的社交需求。因此，贯穿体育教育的人文精神就是要达到教育的超越，以达到人类真善美的崇高境界。体育教育的真正意义在于不断实现学生的自我。

2.倡导“以学生为中心”的体育教育

人本主义心理学的教育观认为，只有采取“以人为本的教学”，每个学生才能得到充分的发展，实现完美的人性。《中国21世纪议程》指出：“可持续发展必须以人为本，坚持人文与科学相统一，以弘扬人的主体性精神促进人类协调发展。” 1989年，联合国教育科学组织《21世纪的教育》提出：“学习应该是主动的，学习者的学习。促进学生的过程。” 因此，这就要求学校体育教育要坚持以学生为主体，构建主体教育理论。传统体育教育盲目追求体育教育标准，导致学生爱运动不愿上体育课的现象。这就是现实。以上是忽略了学生的主体地位。同时，学校体育在培养学生的能力方面具有独特的作用。学校体育对学生的创新能力、思维能力、适应能力等多方面的教育。除此之外。此外心理学教案范文，体育教师要把握和创造创新教育的机会，让学生体验成功的喜悦。以上是忽略了学生的主体地位。同时，学校体育在培养学生的能力方面具有独特的作用。学校体育对学生的创新能力、思维能力、适应能力等多方面的教育。除此之外。此外，体育教师要把握和创造创新教育的机会，让学生体验成功的喜悦。以上是忽略了学生的主体地位。同时，学校体育在培养学生的能力方面具有独特的作用。学校体育对学生的创新能力、思维能力、适应能力等多方面的教育。除此之外。此外，体育教师要把握和创造创新教育的机会，让学生体验成功的喜悦。

3. 反对“以运动技术为核心”的教学思想

迄今为止，中国已经发布了7个基础体育教学大纲。从以往教学大纲的内容可以看出我国基础教育体育的指导思想、体育观念的转变过程和发展轨迹。例如，1956年中国体育基础教学大纲的主要任务是培养人体的基本活动能力。1961年，体育教学大纲的基本任务是根据学生的年龄特点开设课程。两个教学大纲以体育技术理念为主，强调体育“三基”。训练时，此时的体育教师被称为“体育精神”的运动员。到 1950 年代初到 1970 年代末，学校体育的价值取向强调体育教育的“工具论”。在这种体育思想的影响和引导下，出现了“劳动代替体育”、“军训代替体育”等现象。体育教学大纲忽视学校体育的心理、社会和文化功能，忽视学生的主体作用，压制学生个性的发展人文教育理念强调以学生为中心，强调一切为了学生。体育教育要为每一个学生提供创造和发展的机会，从而振兴体育教育。以及“以运动科技为中心”

4.注重培养学生“健康意识”的教学理念

进入21世纪，加入WTO后，学校体育需要培养全面发展的人才和身心健康的人才。与此同时，现代生活和生产方式正严重威胁着人类的健康。因此，学校正面临着人们的健康。健康起着至关重要的作用。学校体育需要培养学生养成体育锻炼的习惯，形成身心健康的意识。体育教育是实现体育课程目标的关键环节。《体育与健康课程标准》要求，应从社会适应性等角度对身心体育教学进行指导。所以，

此外，培养“创造性人才”的体育教育理念。自由创造不仅是人生的最高追求，更是人类价值的完美实现。教师要注重学生创新思维的培养，即敏锐的观察力和独特性。基础体育的知识结构与主动启示[J]. 因此，基础体育教育应强调创新教育。创新教育是发展学生智慧和素质的教育，是面向全体学生、全过程的教育。三、人文心理学 学历教育在基础教育体育教学中的实施

1.体育课程目标

体育课程的目标是体育课程实施的归宿。它可以分为身体发育、运动技能、心理健康、情感发展和社会适应五个主要领域。我国《新体育课程标准》明确指出，体育课程以学生发展为导向。该中心旨在促进学生整体身心健康的改善。新的发展目标比以往的体育教学大纲更加全面，更加符合人文教育理念。它提出以提高整体健康水平为发展目标。在建设我们的国家时，谈到基础体育课程目标，首先要树立明确的指导思想，认识新体育指导思想与传统体育指导思想的区别，认识人文学校体育健康理念与以往学校体育指导思想的区别。同时。，用健康体育的人文观来考察体育课程的目标、内容、方法和结果，用体育的人文观来评价学校当前的体育教育方法和措施。基础体育教育最重要的是增强学生的身体素质。体育教师必须树立正确的指导思想。所以，科学的体育课程目标应符合体育教学规律和学生身心发展规律。例如：在中小学，体育教学设备应改进以体现人文关怀（如篮球筐的高度、足球球门的大小等）。

体育教学中的硕士论文怎么写

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要抓住机遇，准备适合当地学校的体育内容。对此，校本课程应积极利用宝贵的传统民间体育资源（如摔跤、歌舞、荡秋千、射箭、滚圈等民族项目），充分利用自然地理资源条件，开发新体育课程内容。同时，体育课程要灵活本地化，增加教材的选择，增加本地人、学校、体育教师、学生选择教学内容的自由度和灵活性，突出学生的主体作用给学生自由发展空间更大。

(3）提高运动健康理论知识

体育与健康密不可分，两者支撑的理论基础共同构建了健康的体育体系，使理论基础更加充实。因此心理学教案范文，在丰富体育专业理论的同时，还要重视健康理论（如营养学、卫生学等）的发展。同时，在体育教学中，在讲解技术的同时，要灌输体育美学、奥林匹克文化等知识，培养学生的体育文化素养，使学生树立完整的体育观。以达到更好的学习和锻炼效果。

3.体育课程实施

体育课程的目标和内容必须通过体育活动来实现。因此，如何有效地实施体育课程是科学有效的体育教学的关键。教学方法是教学理论的重要组成部分，体育教学方法是为达到教学目的，以教学原则为指导的一套方法组成的师生互动活动。体育教育是一种以体育活动为特征的特殊过程。这个过程的主体是一个具有主动知识的人。在教学活动中，教师和学生都是体育课程实施的主体。两个学科都以体育教学目标为出发点和归宿，形成师生教与学的双向关系。教师在教学内容、组织方法和方法上努力。做到科学化、系统化，为学生“教”，科学实施体育课程内容。但是，在今天的体育教学中，仍然存在着不当的教育方式（如公然嘲讽、偏袒、人身攻击、师生不当等）。人际关系、种族歧视、侮辱、错误指责等）影响学生的健康成长。因此，在体育教学中，只有营造轻松和谐的环境，体育教学内容才能更有效地实施。

本文****：

4.体育课程评价

（1） 评价要体现以人为本的思想

评价是对效果值的判断。体育课程评价或体育教育评价主要是对体育教学工作和对象的诊断和评价。体育评价是体育教学过程的有机组成部分，主要包括“教”和“学”两方面的评价。人文教育观认为评价应体现以人为本的思想，使每个人都尽可能地实现其价值。同时，人文主义提倡评价的全面性和评价方法的多样性。在素质教育思想的指导下，随着“健康第一”理念的深入，评价逐渐将学生的

人文心理学教育观在学校体育教学中的参考属性评价研究

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（2）建立适合学生发展的体育教育评价体系

对体育进行科学评价，必须建立符合社会进步和人文教育的科学评价体系，才能真正发挥评价反馈的作用，达到提高教学质量的目的。首先，体育课程评价应从单一评价转向多角度综合评价，重点关注学生的进步程度和努力程度。二是评价指标多元化。如情感态度、创新精神、能力、学习态度、人生观、价值观等内容。再次，采取定量结合定性评价、绝对评价和相对评价、总结性评价和形成性评价相结合的方式。此外，

5.“以人为本”的体育价值观

现代人文教育思想的核心是“以人为本”。在体育教育中实施“以人为本”，就是强调尊重学生的人性、自由、人权和价值观。体育教育应该给学生带来一种身心愉悦和快乐，学生永远是体育教育的出发点。为此，社会对学校体育提出了比“增强体质”更高的要求。体育作为一种特殊的教学过程，凝聚了竞争、创新、进取、向上的品质。同时，人文学校体育价值取向强调健康的人文精神。

参考

[1] 车文博. 人本主义心理学。杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 董玲．学校体育教师的主导作用与学生主体地位的关系. 体育与科学，2001 (6）.

[3] 胡伟，郑以乐．当代中国学校体育发展趋势****。西安体育学院学报, 2004 (5）.

[4] 李玉英．浅谈小学体育教师知识技术指导员角色的转变。体育科学研究，2004 (1）.

[5]陈俊琴，梅学雄．《体育（与健康）课程标准》实施与体育专业教学改革。体育杂志，2005 (1）.

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