语文学科核心素养教学案例（二）：四十八中蒋婷婷

第一章：语文核心素养教学案例

汉语核心素养教学案例

四十八中姜婷婷的“核心素养”是当前教育界的热词。是指学生为适应终身发展和社会发展需要而应具备的基本品格和关键能力。注重自主开发、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”和“如何培养核心素养”的研究需求并非来自学科内部，而是在强调未来教育发展、落实素质教育目标时客观上需要跨越的障碍。我们知道，教育虽然不是万能的，但它在影响人们未来的学习和职业发展方面发挥着重要作用。因此，作为教育工作者，

《汉语课程标准》将“汉语核心素养”分解为四个维度：语言构建与应用、思维发展与素质、审美欣赏与创造、文化传承与理解。因此，汉语课程不仅要培养学生的基本语言能力，还要注重优秀文化对学生的影响，使学生的情感、态度、价值观以及道德修养和审美情趣得到提升，将获得良好的人格和健康的人格。滋养。教师作为学生学习的组织者和引导者，要把握课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。

作为一名新教师，有幸在多次培训中深刻理解“核心素养”的内涵，并能够将其落实到课堂教学实践中，更好地促进学生核心素养的发展。我们以《紫藤罗瀑》的教学为例，谈谈如何在课堂上培养学生的核心素养。

在介绍环节，播放了紫藤花的微视频，让同学们在看花后畅所欲言。目的是带领学生进入紫藤的世界，直观感受紫藤的特性。审美情趣激发学生强烈的学习兴趣。

这篇文章的语言优美、含蓄、意味深长。在阅读感知环节，我通过多种形式的阅读引导学生感知课文的含义。教师先朗读配乐，起到示范和引导作用；然后学生通过自由阅读和深情阅读进一步感知课文的意义，为语言的品味铺平道路，从中获得审美的阅读体验。

《课程标准》明确指出：“学生要在阅读中通过语言的品味，体会作者及其作品的情感态度，学会用合适的语气和语气朗读，表达对作者及其作品的理解。作者及其作品的情感态度。” 因此，在赏花部分，我让学生在课文中画出描述紫藤罗瀑布的句子，并分析其特点？然后让学生在课文中画出表达作者情感的词句，并用几个词来注释语言。我认为散文教学应该基于语言的品味。通过引导学生品味语言，学生将被画在字里行间，深刻体会其中包含的思想和情感。然后通过反复阅读，加强理解。“品”与“读”相结合，品味阅读细致，洞察深刻。正如叶胜涛老师所说，我们应该引导学生“在课文中多走几圈”。或许这样，才能避免课文浮于表面的教学现象，真正做到“从词到意”，理解文章的内涵，进而实现“语言建构与应用”。 ”和“思维发展与素质”在汉语核心素养中。审美欣赏与创造”。然后通过反复阅读，加强理解。“品”与“读”相结合，品味阅读细致，洞察深刻。正如叶胜涛老师所说，我们应该引导学生“在课文中多走几圈”。或许这样，才能避免课文浮于表面的教学现象，真正做到“从词到意”，理解文章的内涵，进而实现“语言建构与应用”。 ”和“思维发展与素质”在汉语核心素养中。审美欣赏与创造”。然后通过反复阅读，加强理解。“品”与“读”相结合，品味阅读细致语文学科教案范文，洞察深刻。正如叶胜涛老师所说，我们应该引导学生“在课文中多走几圈”。或许这样，才能避免课文浮于表面的教学现象，真正做到“从词到意”，理解文章的内涵，进而实现“语言建构与应用”。 ”和“思维发展与素质”在汉语核心素养中。审美欣赏与创造”。叶胜涛说，要引导学生“在课文中多走几圈”。或许这样，才能避免课文浮于表面的教学现象，真正做到“从词到意”，理解文章的内涵，进而实现“语言建构与应用”。 ”和“思维发展与素质”在汉语核心素养中。审美欣赏与创造”。叶胜涛说，要引导学生“在课文中多走几圈”。或许这样，才能避免课文浮于表面的教学现象，真正做到“从词到意”，理解文章的内涵，进而实现“语言建构与应用”。 ”和“思维发展与素质”在汉语核心素养中。审美欣赏与创造”。

《课程标准》明确规定：“对课文的内容和表达有自己的体会，能够提出自己的观点，能够运用合作的方法共同探讨、分析、解决疑难问题。” . 为此，在理理部分，让学生找出作者从紫藤中感悟人生哲理的句子，并分析其含义。在这个环节，我引导学生合作探索，理解文章的主旨，使学生的情感、态度、价值观，以及道德修养和审美情趣得到提升，形成良好的人格和健康的人格。栽培的。

在延伸环节，问学生本科毕业后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的人格和健全的人格，引导学生树立正确的人际观和价值观。

《课程标准》提出：“要注重写作教学与阅读教学的衔接，善于将阅读与写作相结合，相互促进。” 在作业环节，让学生选择自然界中的一件事物，谈谈人生感悟。目的是引导学生阅读与写作相结合，学以致用，提高学生的识字能力，培养学生的思维能力。

阅读始终是学生的个性化行为。与其带领学生，不如教学生自己走，教学生靠集体力量战胜困难。而老师应该是一个很好的引导者，必要时引导和指导。

学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师有什么。真正培养学生的汉语核心素养，必须努力挖掘课文，多读书，提高个人素养，掌握高度。老师思维的高度就是课堂的深度，学生就会知道如何理解课堂最深的部分。要想生活得更好，学生的核心汉语素养才能真正提高。

培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的。作为一名新教师，在今后的教学生涯中，我愿意多学多想，多实践，努力提高学生的核心素养。

哈四十八中 姜婷婷

2017.11.22

第二章 中国语言文学核心素养

汉语核心素养

语言构建和使用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和融合，形成个性化的言语体验，并在特定的语言情境中正确有效地运用，逐步掌握祖国语言文字的特点及其应用规律。用祖国的语言进行交流的能力。

语言的建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基本层次。学生语言能力的形成、思维和审美素质的发展、文化的传承和理解，都以语言的建构和使用为基础，并在学生个体言语体验的建构过程中得以实现。学生的语言建构和使用水平是其语言素养的重要体现之一。

应能在语言材料和演讲活动方面积累比较丰富的经验，并具有良好的语感；能够在积累的语言材料之间建立有机的联系，能够将自己获得的语言材料整合成一个结构化的系统；能够理解和掌握汉语使用的基本规则，能够凭借语感和语言使用规则有效地完成交际活动；能够根据特定的语言情境，有效地使用口头和书面语言与不同的对象进行交流，能够将特定的语言作品置于特定的交流和历史文化语境中进行理解、分析和评价；通过梳理和整合，获得的语言活动经验可以逐步转化为具体具体的语言学习方法和策略，并可以有意识地用于语言实践中。思维发展与提升

思维发展与提高是指学生在汉语学习过程中获得的思维能力的发展和思维素质的提高。

语言的发展和思维的发展是相互依存、相辅相成的。因此，思维的发展和提高也是学生汉语核心素养的重要组成部分，是学生汉语素养形成和发展的重要标志之一。

应该能够获得语言和文学形象的直观体验；能够在阅读欣赏、表达交流、梳理探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解，丰富自己的经验和语言表达；能够识别、分析、比较、概括和概括基本的语言现象和文学形象，能够有根据、有条理地表达自己的观点和发现；能运用基本的语言和逻辑规则分析和区分语言，有效地使用口头和书面语言与人交流，准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的知识；能够使用批判性思维来检查口头作品，探索和发现语言和文学现象，形成自己的语言和文学知识；能够有意识地分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用能力和思维的深度、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。审美鉴赏与创造

审美创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。

华文活动是人们形成审美体验、培养审美能力的重要途径。在汉语学习中，学生通过阅读、欣赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富的情感，激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，逐步学会用口语和书面语表达美、创造美。 ，形成自觉的审美意识和审美能力，培养优雅的审美情趣和高贵的品位。因此，审美与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要标志之一。

应能感受到汉字的独特之美，表现出热爱祖国语言的感觉；能够感受和体验语言作品所表达的意象和情感之美，能够鉴赏、识别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析自己的思想、情感和语言特征，具有正确的价值观、优雅的审美品位和高贵的审美情趣；能够用祖国的语言来表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，对美好事物的表达和创造，心中的美好形象是创新的。文化遗产和理解

文化传承和理解是指学生继承中华优秀传统文化，理解和学习不同民族和地域文化的能力；以及在语言学习过程中表现出的文化视野、文化意识和文化自信。

语言文字是文化的载体语文学科教案范文，是文化的重要组成部分。学习语言的过程也是文化习得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承和理解，是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要标志之一。

应能用语言文字体验博大精深的中华文化，传承中华优秀传统文化，理解和认同中华文化，形成对中华文化的热爱，提高道德修养，增强文化自信；能够运用语言文字进行学习和初步了解，包容和学习不同民族、地区和国家的文化，尊重多元文化，吸收人类文化的精髓；能够关注并积极参与当代文化的交流与交流，在使用祖国语言文字的过程中提高自己的文化意识，

第三章：学科素养教学设计问题

教学设计问题

1、“识字”和“写作”的结合请写一两个好的解决方案。

答：继续坚持“知读结合”、“以知促读”、“知与写相结合”的实践。所谓“识字结合”，就是将识字融入阅读课文的过程中，利用课文中汉语拼音的优势，在阅读过程中力求认新字，不要在课文之外进行孤立的扫盲；“以学促读”要求我们将生词知识与正确、连贯的背诵紧密结合起来，用识字来促读课文；实践写作，以素养促进写作，以写作巩固素养成果。

答：（1），《分类分析与比较法》。通过分析比较，学生可以了解区分同音字、相近字、同义词的规则，并有条不紊地表达分析比较的结果方式清晰明了（2），培养边记边写边思考的习惯。

2、北京将举办2008年奥运会，请设计一个以《奥运北京》为主题的综合实践活动环节。

关键点：

一、 谈谈你将为北京奥运会做些什么？

二、策划开幕式：

1、写一个口号。

2、写开场白。

3、为开幕式创作一首歌。

4、创作一段舞蹈，写下创作意图……

三、 有一个“开幕式”。

四、向北京奥组委报告你的成功经验。

2、 请设计教学片段，让学生学习“左”“右”字。例子：

一、显示单词“left”和“right”。

二、 游戏区分左右：比如在一个命名的表演中参考身体部位，左转，右转……

三、展开。认识左右成语，如：左思、右思、左说右劝、左劝右劝……

四、对比字体，造句。五个字。

答1：活动流程设计如下：

（一）。介绍活动目的，简要了解活动过程。老师将向学生介绍活动目的：北京成功申办2008年奥运会。作为中华民族，我们都骄傲，骄傲。同学们一定都想知道更多的知识，把我们学到的知识告诉大家。今天，我们将做一个小编辑，我们将在把我们的成果放到网上与大家分享，让世界了解中国，让中国走向世界。

（二），老师把自己完成的小报展示给学生，让学生了解活动的目的。

1、学生观看老师的作品。

2、讨论和分析老师例子的特点。老师例子的主题是什么？文章内容是否与主题相关？整个小报采用什么版式？图片是否符合主题思想？...

（三），将学生分组，

(四）,数据汇总、分析、初步制作

1、 了解通过各​​种渠道找到了多少“北京奥运”学生的文字和图片。以了解学生的知识水平。A.你知道申办2008北京奥运会的三个概念是什么吗？（绿色奥运、人文奥运、科技奥运） B.你知道北京申奥的口号是什么吗？（新北京和新奥运） C.你知道北京申奥会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环颜色组成，酷似中国传统民间工艺的“中国结”，又酷似太极拳的形象，图案如行云流水，和谐生动，富有运动感，象征着团结、合作、世界人民交流发展，携手共创新世纪；表达更快、更高、更强的奥运精神。） D. 奥运会有哪些体育项目？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……） E.关于北京奥运会，你还知道哪些常识？

2、 请同学们说说：你对“北京奥运会”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、 设立“北京奥运”知识流主题。

4、根据各自既定的主题，采用筛选的方式，保留最能表达主题思想的文字资料和图片。

5、分享各个组的其他信息，以便其他组可以从其他人的数据库中获取有用的资源。

3、 请设计二年级课文“孩子拿着空花盆”的口语交际教学片段。

答：这篇文章的目的是让学生体验做人、做人的真谛。我结合文中设计了以下交流点：1），雄日的花没有开的时候，雄日做了什么？2），熊日看到别人拿着装满鲜花的花盆是什么感觉？怎么做？3），当国王问雄日时，雄日是如何回答的？4），王爷为何选择男天为继承人？首先是群内讨论，分角色表演，让大家参与。通过讨论，我们知道我们必须真诚。然后我将重点介绍雄日当了国王后如何治理国家，并描述了当雄日成为国王时国家发生的一些不好的现象。请分享您的意见并解释雄日是如何处理的？如何教育不诚实的人？雄日在百姓心目中是怎样的一位国王？你喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然而然的说他很公平，很真诚。所以你是一个诚实的孩子吗？你能和大家坦诚地谈谈你所做的事情吗？其余的学生可以评论他所说的话。最后，让同学们知道，美的不一定好，空的不一定坏。并送给同学们来自陶行知爷爷的两句话：“千教万法，教人求真，学学做人。” 记住做人的真正含义并诚实。

4、 请设计教学片段，让学生学习“左”“右”字。

答：1），我们认识一对好朋友，谁认识他们？你在哪里见过？2），你能说出它们的名字吗？（显示发音）同桌互相呼唤，看谁更能干。

3），你怎么看他们？（长得很像）长得像哪里？哪里不像？想一个好方法来记住他们，而不是承认他们的错误。（下一个工人在左边，下一个在右边）4），他们有什么好朋友？（左，左手，右耳，右...）5），游戏：我点击，我点击，我点击。

基于学科核心素养的教学设计

语文教学质量的体会

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科学学科素养教学经验

培养学生核心素养的教学设计（共7篇）