俗话说初中音乐教学论文翻转课堂：“兴趣是最好的老师”(2)

1、充分备课，围绕新课程理念思考四个问题

实践表明，培智学校音乐课的准备与所有科目的准备是一样的。不仅要写出完美的教案，更要理解和渗透新的课程理念，把音乐课堂教学看作是师生共同建设的过程。强调合作互助学习，特别关注学生的主要要求，尊重学生原有的知识和经验，符合学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养学生的创新意识和自主探究的学习能力. 音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于专注于听音乐的审美活动，表达音乐和音乐创作，让学生充分体验音乐与声音形式所蕴含的美与和谐。丰富的情感被音乐所表达的真善美的理想境界所吸引和陶醉，并与之产生强烈的情感共鸣，从而使音乐艺术在净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、可以有效地发挥情商的互补作用。有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为他们热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。知道了这一点，就要围绕教学目标、教学理念、教学内容、学习方法、评价机制等进行备课设计。

首先，我们的老师要思考“教什么”。就是我们平时讲的教学内容。教师可以根据学生的不同需求调整各单元的教学顺序，也可以围绕一个主题展开教学，拓展教学领域，充分结合学生、学校、地区的实际内容，重新组织内容。需要强调的是，根据新课程理念，必须调整教学重心，将以往成果的重心转移到过程中。例如，教一首歌。过去，教歌通常是为了教歌。现在为了实现三维目标，排列已经渗透到外延和内涵。学习唱歌只是设计意图的一部分。还有其他事情，例如学习过程和情感。经验等，在完成知识技能目标的前提下，更注重情感目标和过程目标，突出音乐学科审美体验和创造力培养的特点。

其次，我们应该考虑“教给谁”。那就是我们的教学对象。尤其是面对弱智学生，教师更要明白我们要教的是“什么样的学生”。这就需要我们了解学生，了解他们的年龄、心理、知识、能力结构，注意个体差异。还要遵循面向整体的原则，使教学活动发挥最大的教育作用。教学设计不应只考虑好学生或差学生，因为课堂是所有学生的课堂初中音乐教案范文，让所有学生受益是教师的责任。在思考“教谁”时，我们应该想办法通过教学设计来俘获学生的心，抓住学生的灵魂，让学生喜欢音乐课，痴迷音乐课。让学生觉得，如果生活中没有你，就缺少了一些东西。

三是思考“为什么教”。这就是我们通常所说的教学目标。我们要表达和渗透新课程标准的三维目标。我们应该从体验、刺激、培养、提升、挖掘、培养等方面来设计我们的教学目标。我们只能从教学参考书中已有的目标中学习。最重要的是根据智障学生的认知、能力、生活、情感和道德现实，建立符合智障学生特点和满足自身需求的目标。

例：《小兔子》目标描述：1、 通过听音乐，感受四、二拍的节奏特点，初步培养学生的想象力和创造力。2、 懂得不要随便接受陌生人送的礼物的原则，初步树立辨别陌生人善恶的意识。3、 激发学生积极参与游戏的热情，体验游戏结果带来的成功乐趣。4、引导学生探索自发合作完成音乐游戏，初步培养合作能力。我们可以看到，这个教学目标的设定是比较全面的，包括三个层次，包括“感受、启发；体验、勘探; 合作、培养”等。这些描述具体清晰，有利于教学过程的安排和组织。

最后是思考“如何教”。这就是教学方法。教学方法是教师和学生在教学和学习的双边活动中为有效完成一定教学任务而采用的方式和手段的总称。它既包括教师的教学方法，也包括学生在教师指导下的学习方法。方法和学习方法的有效结合。决定教学方法的基本要素是教学目标、教学对象和教学内容。由于音乐学科的特殊性和弱智学生自身的特殊性，决定了培训学校音乐教学方式的特点。这就要求音乐教师面对现实，灵活运用，灵活调整，

在预设课堂教学目标时，教师需要考虑如何帮助学生实现既定目标，即当学生实现这些目标时，作为教师的带头人，应该如何进一步引导和帮助智障学生实现目标？更深层次的三维目标。这种备课不仅是准备教材，熟悉教材内容，更要培养学生理解所传授的知识、培养的能力、激发的情感、发展的态度。等等，而老师本人，即“帮助学生实现目标应该怎么做”，对教材、学生、教师三位一体做了全方位的准备，

2、情感到位，课堂链接精心设计。

高效课堂是体现生命活力的课堂，尤其适合培养智慧的学生。修慧的学生由于领悟力较弱，情感水平较低，缺乏表达能力，注意力不会太长，兴趣很容易分散到学习唱歌等简单的活动上。那么老师的情感投入就显得尤为重要。从一堂音乐课的介绍开始，就已经确定了这节课是否有效。因此，从踏入课堂的那一刻起，教师就需要充满活力和激情，用自己的热情和魅力吸引学生，让学生不由自主地感染，让他们快乐地投身于音乐课堂学习。在整个音乐课的设计中，教师要思路清晰，逻辑严密，贴近既定目标，循序渐进，循序渐进，把握每个时段的分配，突出重点，突破困难。例如，这门课的重点是学会用情感演唱歌曲，难点是引导学生创作舞蹈动作。那么在教学环节的设计上，就要从理解歌曲的节拍和节奏入手，理解歌曲的情感，按照这些要求去学习。唱一首歌，在学习唱歌的过程中，要有意识地引导学生思考自己用什么动作来表达自己的情绪。为接下来的创作打下基础。就这样，各个环节都过分自然，

3、 尊重学生，充分调动积极探索。

培植学生虽然身心有不同程度的缺陷，但他们也是独立的生活个体，有自己的思想和情感，对事物充满好奇和追问。因此，在音乐课堂上，教师首先要尊重学生，把他们当作独立的生命个体，给予他们学习的主动性，激发他们探究的积极性，而不是充满热情。例如，引导学生分析第四、三拍的节拍特点，教师要有耐心，即能“耐心等待花开”，为学生提供不同节拍的歌曲，所以让学生可以听、唱、跳更多的节拍。自己去感受，自己去体验，并在感受和体验的过程中慢慢体会到两种节拍的不同特点。这种通过学生自我探究获得的知识，通过感知、思考、分析、体验、表现等各种内在活动，调动了多种感官的参与。因此，在学生心中的印象远大于教师的印象。答案就像“我听说过，我可能不记得了，但我经历过，我一定会记住”这句话说的是实话：真正的知识来自实践。和性能。因此，在学生心中的印象远大于教师的印象。答案就像“我听说过，我可能不记得了，但我经历过，我一定会记住”这句话说的是实话：真正的知识来自实践。和性能。因此，在学生心中的印象远大于教师的印象。答案就像“我听说过，我可能不记得了，但我经历过，我一定会记住”这句话说的是实话：真正的知识来自实践。

4、 可自由伸缩，轻松体现多方互动。

一个高效的音乐教室应该是教师方便的教室和学生的教室。对于教师来说，他们只是音乐活动的指导者、观察者、组织者和引导者。课堂动作的控制、师生互动、师生互动的调整要容易回缩，不是老师累了大汗淋漓，学生无所作为，也不是被牵着鼻子走，老师不知所措，教室不乱。混乱和无序变成了“一锅粥”。例如，在学会用情感唱歌时，教师必须体现主导地位。教师要在节拍、节奏、情感、语调等知识方面体现权威，不允许学生唱错。在激发学生 创造性和引导学生自由创作和编辑的环节，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生表演和创造。这时，学生们需要相互交流，利用集体的力量共同创造和创造。对于较弱的学生，教师可以作为活动的参与者，进入学生的创作过程，并给予一些有目的的指导。这样，很容易实现师生之间、学生与学生之间的多方互动，实现音乐课堂各个环节的效率最大化。例如：在这节课中，我经常采用分组的方法，让音乐能力强的学生担任组长。在组长的启发和指导下，充分调动了全体团员的创作热情和积极性，全身心投入到创作过程中，每位智障学生根据自己对音乐作品的理解、感悟、体验，真实地用身体表达音乐作品。语。在表演的过程中，不仅是情感的宣泄，还有加工和再创造。想象力、创造力、表现力的培养目标已经确立。不仅是情绪的宣泄，还有加工和再创造。想象力、创造力、表现力的培养目标已经确立。不仅是情绪的宣泄，还有加工和再创造。想象力、创造力、表现力的培养目标已经确立。

提高教育质量的关键在于课堂。素质教育的主要阵地是课堂教学，教师的人生价值体现在课堂上。对于培智学校的学生来说，只有打造高效课堂，才能最大程度弥补身心缺陷，健康身心，完善言行，塑造人格，实现转学的目的。弱为强，培养残疾人。作为特殊教育教师，我们必须采取一种不断探索、永不满足的态度。在学习各科帮助智障儿童弥补缺陷，实现最大程度发展的基础上，要打造高效课堂，

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