【免费初中英语】外语课程改革背景下的中学外语教师认知研究(2)

初中英语课堂教学论文实例之四：中国中学英语教学范式的发展与改革研究

英语教学是一个理论与实践相结合的活动过程。如何设计这项活动，如何选择活动内容，如何实施活动，如何解决这些问题，都取决于教师的教学理念，而理念的背后是语言和语言学习的本质。以机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论为支撑英语初中教案模板范文，这一系列理论以整合的形式存在于教学共同体的信仰体系中，构成了指导英语教师教学的范式。那么，什么是英语教学？范式 中国历史上出现了哪些英语教学范式。在国际交流日益频繁的今天，应该用什么样的英语教学范式来指导教师的英语教学，这些都成为值得深入思考和探讨的话题。本研究从跨文化的角度出发。从视角出发，扎根于语言学、文化研究、心理学等领域，聚焦英语教学范式，沿着英语教学范式的概念定义、历史考察、现实思考、未来进行深入分析和构建前景。

全文由引言、正文和结论组成。主体包括五个部分。

引言部分首先介绍了本研究的起源和文献综述，然后论述了本研究的研究思路和方法、研究目的和意义、研究重点和难点、研究创新。

中国中学英语教学范式研究的第一部分是基于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握。所以这部分涉及到本体的来源。基于对范式、教学范式、教学模式等概念的区分与分析，以教学范式为核心，融合指导教师共同体教学实践的信念理论与观点。它界定了英语教学范式的内涵、内容构成和特点。英语教学范式是英语教学界共同信念的指导。教学的理论融合为英语教师的教学提供了理论指导，为他们的教学反思提供了理论框架。作为一门学科教学范式，英语教学范式除了具有范式和教学范式的特点外，还具有自己的特点，即“执念”、多样性和独特个性。“执念”的本义是坚持。这里的意思是，英语教学范式一旦被某个教学团体所接受，就具有了其心中的信仰属性。会有不怀疑的信念。多样性有两层含义，一是指在不同历史时期存在不同的英语教学范式；必须只有一个。除了占主导地位的主流教学范式外，可能还有其他英语教学范式并存。独特个性是指英语教学范式作为学科教学范式，具有其他学科教学范式所不具备的独特特征。它的独特性表现在三个方面：理论基础、主要内容和教学指导。

第二部分以历史为重点，对中国中学英语教学范式进行历时分析。从我国洋务运动开始，为了“教洋人掌握洋人的本领”和“治国理政”，京师同文馆开始教授西班牙语，包括英语教学。从这一刻起，正式的英语教学开启了历史使命英语初中教案模板范文，英语教学范式也开始出现。从洋务运动时期到现在，英语教学经历了语法—翻译范式、听说训练范式、句型模仿范式、功能—实践范式、能力建设范式等范式的指导。语法-翻译范式侧重于英语教学中词汇、语法等语言知识的传授，注重通过阅读英语原著来学习英语语法，使学生掌握英语读写能力。学生服从老师的权威。文化在英语学习中的作用被忽视。这种教学范式侧重于语言知识的学习和背诵，对教师的要求不高。只要他们有语法知识，他们就可以教英语。它不关心学生在学习中的状态，也不关心学生的听说能力。听说训练范式是我国出现的第二种英语教学范式。人们认为语言学习是培养地道的口语，而不是语言素养。英语学习的目的是培养学生的听说能力，而不是掌握语法知识。. 在这种范式下的教学中，学生仍然依附于教师，没有主导地位，文化仍然被教学忽视。随着新中国的成立，句型模仿范式在英语教学中徘徊，并在90年代初期黯然失色。而文化仍然被教学所忽视。随着新中国的成立，句型模仿范式在英语教学中徘徊，并在90年代初期黯然失色。而文化仍然被教学所忽视。随着新中国的成立，句型模仿范式在英语教学中徘徊，并在90年代初期黯然失色。

在这种范式下的英语教学中，语言被浓缩成句型。句型的掌握是语言学习成功的标志。句型的练习是语言学习的法宝，模仿是语言学习的主旋律。教师仍然是教学的中心，学生仍然服从教师的权威。但这个时期开始自发地意识到语境的重要性。语言丰富的文化在英语教学中的作用正在慢慢得到认可。90年代，随着改革开放的深入，我国的英语教学也翻开了重要的一页。这一时期的功能-实践范式，除了比以前更加注重语境的作用外，开始强调语言的文化意义、学生思维对语言学习的意义、学生在学习中的主导地位。这样，不仅文化开始受到重视，学生的学习心理也开始被范式考虑。因此，范式第一次将学生、学习、语言和文化置于同一空间进行思考。这不能不说是一种进步。进入新世纪，能力建设范式为我国中学英语教学开辟了自己的导向。其理论基础非常扎实。结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学对语言的观点、认知心理学、发展心理学、人本主义的学习心理学奠定了这一基础。范式的基础。这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体，文化与语言密不可分。语言学习不仅可以培养交际能力，还可以培养学生的心理素质。学生和目标语言文化已经开始成为范式关注点。重点。

学生的发展成为能力建设范式的目标。通过对我国英语教学范式的调查发现，英语教学范式具有社会制约与历史发展、对立与关联、前瞻性与滞后性等特点。从跨文化视角分析中国英语教学范式的发展发现，教学范式对文化的关注经历了一个文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识的发展过程，以及对各种要素的关注。教学经历过知识口语。技能——学生的思维和交际功能——人与文化就是这样一条历史发展轨迹。

第三部分是中国中学英语教学范式的共时考察。通过文献分析和案例研究，全息分析我国中学英语教学范式的现状。文献分析结果表明，我国指导英语教学的主流教学范式仍然是能力建设范式。课堂观察和访谈的数据分析表明，首先，目前我国指导英语教学的教学范式，除了能力建设范式之外，仍然是语法翻译范式、句式模仿范式、功能实践范式。它存在于中国的中学英语教学中。其次，能力建设范式指导下的英语教学还存在一些问题，如师生活动中的“伪活动”现象；在实现过程中缺乏教学目标；师生主体在教学过程中，主体难以同时实现双主体的主体性；传统的教学方法在教学中仍然受到教师的青睐。这些现象表明，我国的英语教学已经脱离了能力建设范式的指导，能力建设范式被其他教学范式所使用。相反，它成为主流范式；第三，由于自身的不足，能力建设范式在英语教学中难以保持其指导地位，例如难以指导文化教学。从跨文化的角度看当前的英语教学范式，官方由于教学目标的培养不完整，教学内容的缺乏来实现教学目标，面对跨文化国际交流时代的要求，很难为中国的英语教学提供全面、恰当的指导，这表明英语可能会出现。教学范式转变。官方由于教学目标培养不完整，教学内容缺乏实现教学目标，面对跨文化国际交流时代的要求，难以为我国的英语教学提供全面、贴切的指导。表示可能会出现英语。教学范式转变。官方由于教学目标培养不完整，教学内容缺乏实现教学目标，面对跨文化国际交流时代的要求，难以为我国的英语教学提供全面、贴切的指导。表示可能会出现英语。教学范式转变。

第四部分是我国中学英语教学范式转变的跨文化视角。教学范式和其他一切一样，都在不断变化和发展。面对跨文化交际的国际环境，对英语教学范式进行跨文化思考不仅是必要的，而且是必要的。跨文化意味着不同文化的共存，这意味着英语教学必须培养具有跨文化交流能力的人才，这意味着英语教学体系的复杂性、动态性和多样性。英语教学的这种特点表明英语教学范式必须具有文化意识。文化意识表现在文化和可通约性两个方面。通约性是指英语教学范式必须具备在复杂教学情境下恰当引导英语教学的能力。性是指英语教学范式必须具有指导文化教学和文化语境设置的能力。在这个复杂多极化的历史时期，英语教学范式必须具备跨越不同理论、关注不同文化的能力，才能面对复杂的语言学习环境和差异化的教学体系，可见文化对语言学习的重要性，学生的成长和发展，能够面对动态生成的语言学习过程，引导学生成为自我完善的人，而不仅仅是知识的接受者。然而，现有的教学范式由于自身的不足，难以指导这种英语教学。展望新的教学范式，文化互动范式已成为人们期待的英语教学范式。英语教学文化互动范式有着深厚的理论基础。文化学习、语言学、心理学和哲学是其存在的基础。这种范式认为语言是通过师生互动获得的。教学过程和教学结果同等重要。学生自主是实现学习目标的保证。目的语文化和母语文化的学习，促使学生在形成跨文化交际能力的同时，成长为“文化人”。文化互动范式关注学生的认知心理、主体性和创造性思维在英语学习中的作用。重视发掘学生的潜能，在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现。

第五部分：文化互动范式指导下的英语教学以人与文化为英语课堂的主要焦点。注重学生在通过师生活动与文化互动中的自我发展和提高，同时注重通过文化学习实现跨文化学习 交际能力和为母语传播奠定基础的目的文化。为实现文化互动范式对我国中学英语教学的引导作用，教师在教学中需要具备以下教学理念：坚持教师文化意识；深信英语在我国是工具性和人文性双重学科的性质；明确英语教学的发展价值取向；坚持英语教学目标的立体化和生成性视角；坚持英语教学内容知识与文化相融合的理念；坚持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持英语教学自我发展评价。其中，教师的文化意识是文化互动范式实现的前提，因为只有坚持文化意识的教师才能在教学中坚持文化互动范式来指导自己的教学实践。只有坚持这些教学理念，才能在英语教学中实现文化自觉，使学生实现自我提升；

结论部分可以看作是一个停止，但对英语教学范式的研究还需要继续。探索英语教学范式的发展规律，探索英语教学范式的理论框架，探索英语教学范式对英语教学指导的有效策略等需要不断探索。

本研究的创新之处在于：一是选题新颖。本研究在以往英语教学范式研究的基础上，开展英语教学范式相关研究，对英语教学范式进行系统分析和深入研究。明确英语教学范式的边界，构建英语教学范式的理论框架。它是英语教学范式研究中比较全面和系统的研究成果。二是研究视角新。目前，跨文化影响的英语教学范式研究呈上升趋势。有很多研究，但将英语教学范式与跨文化交际相结合的研究并不多。本研究被认为是本课题相对深入和全面的研究成果。此外，新的观点。面对日益频繁的国际交流背景，培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成为必然。本研究为英语教学量身定制，以更好地实现这一教学目的。****** 一种新的英语教学范式，即文化-互动范式，为教师更好地进行英语教学和教学反思提供了强有力的理论指导。

初中英语课堂教学第五篇论文格式：英语教师信念对以学生为中心教学的影响研究

为迎接世纪之交的国际化挑战，许多国家开始实施课程改革，旨在实现以教师为主导的教学向以学生为中心的教学转变。在教育改革中，教师的信念发挥了至关重要的作用。最近几年。英语教学中的教师信念越来越受到研究者的青睐。文献表明，关于英语教师信念与课程改革所倡导的以学生为中心的教学相结合的实证研究很少。本研究基于教师认知。从这个角度出发，通过探究中学英语教师信念对实施以学生为中心的教学的影响，

本研究以河北省邯郸市的三位初中英语教师为案例研究对象，分析教师信念及其以学生为中心的课堂实践，探讨影响教师信念和实施以学生为中心的课堂教学的因素。对于定性研究，研究结果采用访谈法、课堂观察法和数据法进行三角测量。主要研究结论如下：三位英语教师的教学理念基本一致；他们在不同程度上实施了以学生为中心的教学；影响教师教学信念和以学生为中心教学的外部因素主要包括自上而下的国家和地方课程改革、教师教育项目、考试制度、学校文化等；内部因素主要包括学习经历、教学经历和个性因素等。研究结果表明，英语教师对课程改革持积极态度。在职和职前英语教师教育计划应考虑如何最大限度地利用教师的信念。为更好地加快课程改革，促进教师发展，建议多方开展。基于课堂的合作研究。为更好地加快课程改革，促进教师发展，建议多方开展。基于课堂的合作研究。为更好地加快课程改革，促进教师发展，建议多方开展。基于课堂的合作研究。

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