2017年教师招聘考试：“345”从广义上分析

优质高效的课堂教学经验

“345”的含义狭义理解为；三个阶段；指课前拓展课中探究课后推广；四个链接；指自主学习-合作探究-探究积分-巩固拓展；五课式；指新课——复习课——复习课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊班型，如英语班、音乐、体育、艺术、电脑班，以及安全、环境、传统文化、生活规划等地方课程。

“345”是广义的分析，（一）它符合新课程的标准和要求，比如新课程的要求，提倡独立、合作、探究的学习方法，（二）符合新课程目标的三维教学，（三）基于“先学后教”的思想，以“学与教”为理念，（四） 突出教学为主导，学习为主体的思想，（五） 成为“不情愿”的教育，为主动学习，（六） 更符合维果斯基的“近期发展”区”理论、“合作学习”理论、“建构主义”理论、“有效教学”理论、加德纳的多元智能和其他理论。

正因为如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但对“345”的含义的理解因学校而异、教师之间、教师与研究人员之间差异很大。甚至还有一些关于“345”的发表文章。很多书对345的解读我都不认同，比如有人把“三个阶段”理解为“三个步骤”。改进教学设计，进而探究课堂四个环节。这是一个很大的错误，也是非常错误的。班级有不同的课程类型和特点。要有不同的流程，流程中的各个环节要灵活运用。课堂是动态的，你是固定不变的，势必将老师框定在模型中，课堂更生硬，更机械，我说过很多次了；“今天的教学是让孩子学会自己走路，当学生走在十字路口时，在十字路口，老师一定要正确引导。引导学生的不是老师的设计，学生总是跟着老师的思路走绕着老师走。” “我们不能再教孩子们看课本了。”……”；“我们不能再让老师的脑袋长在学生的脖子上”，“老师应该是一个航海者，带领学生走向知识的海洋，让孩子成为海洋中的一条小鱼。他要寻找海洋中的微生物作为食物让自己成长，他要迎着风浪，在狂风大浪中锻炼，他要避开大鱼吃小鱼的残酷现实，并学会生存；他要在海面上，海燕在天上，斗在天上，在蓝天中自由翱翔……”等等。试想一下，如果教学模式固定成这样，我讲的老师怎么能做到课堂？

另外教案课堂小结范文，课前延期是什么意思？教学设计、老师等课、课前准备、课前演讲、课前资料收集、课前讨论、课前准备算不算课前？杜浪口的“三三六教学模式”是指大容量、快节奏、立体式——预习课、展示课反馈课——六个环节，如果把课前延伸看做课前预习既然如此，杜浪口的预备班为什么不去？

说一下课堂上的查询环节。我觉得无论你上什么课，你都不能不问，但你不能把它当作一个死板的程序。要想灵活使用，首先要搞清楚这个问题是否有探究的价值。在教学中，我们始终以课堂探究为步骤，向自主学习、合作探究、强化教学、巩固拓展四个环节渗透。我的理解是这四个环节要根据不同的课型，比如新教学，灵活运用。教学过程，学习（自学）-研究（合作交流）-展示（展示反馈）-教学（广泛讲授和拨号）-向上（课堂上实现）；复习课堂教学过程；知识梳理-反馈整合--巩固与拓展，只有这三个链接就足够了。并不是说这四个环节不管班级都要按步骤教。还有讲课、读写班、实验操作班，各有特色。班级等，需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。又比如，口语课是一门特殊的课，分为语法课、词汇课、听说课、阅读写作课，听说课的过程是；能否把这四个环节作为必须深入课堂的步骤来探索这个阶段？如有需要，有哪些不同类型的课程？并不是说这四个环节不管班级都要按步骤教。还有讲课、读写班、实验操作班，各有特色。班级等，需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。又比如，口语课是一门特殊的课，分为语法课、词汇课、听说课、阅读写作课，听说课的过程是；能否把这四个环节作为必须深入课堂的步骤来探索这个阶段？如有需要，有哪些不同类型的课程？并不是说这四个环节不管班级都要按步骤教。还有讲课、读写班、实验操作班，各有特色。班级等，需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。又比如，口语课是一门特殊的课，分为语法课、词汇课、听说课、阅读写作课，听说课的过程是；能否把这四个环节作为必须深入课堂的步骤来探索这个阶段？如有需要，有哪些不同类型的课程？需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。又比如，口语课是一门特殊的课，分为语法课、词汇课、听说课、阅读写作课，听说课的过程是；能否把这四个环节作为必须深入课堂的步骤来探索这个阶段？如有需要，有哪些不同类型的课程？需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。又比如，口语课是一门特殊的课，分为语法课、词汇课、听说课、阅读写作课，听说课的过程是；能否把这四个环节作为必须深入课堂的步骤来探索这个阶段？如有需要，有哪些不同类型的课程？

什么是课后推广？是刚下课吗？如果要求在课后在课堂上生成，是否算作课后？课程结束算不算课后？现在规范办学行为，控制学生上学时间。如果课后每个科目都布置好作业，如何减轻学生的负担？四个环节中的第四个是“巩固测试”。我不同意这个表述。这个提法说明这个人的观点还没有逃过那种“口耳相传”和“教化”的教导。主要的教学思路，原来的课堂以老师为主，老师讲，学生听，老师开始介绍新课，最后是标准考试，现在学习方法变了，有自主学习部分、合作探索部分、强化教学部分。我们要求及时反馈，明确一点，尝试思考自学课后是否应该进行跟踪练习，合作探索课后是否应该进行测试练习，以及是否应该及时进行测试练习详细的解释之后，当然是我的意思，没必要每个环节都做巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。合作探索部分，强化教学部分。我们要求及时反馈，明确一点，尝试思考自学课后是否应该进行跟踪练习，合作探索课后是否应该进行测试练习，以及是否应该及时进行测试练习详细的解释之后，当然是我的意思，没必要每个环节都做巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。合作探索部分，强化教学部分。我们要求及时反馈，明确一点，尝试思考自学课后是否应该进行跟踪练习，合作探索课后是否应该进行测试练习教案课堂小结范文，以及是否应该及时进行测试练习详细的解释之后，当然是我的意思，没必要每个环节都做巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。我们要求及时反馈，明确一点，尝试思考自学课后是否应该进行跟踪练习，合作探索课后是否应该进行测试练习，以及是否应该及时进行测试练习详细的解释之后，当然是我的意思，没必要每个环节都做巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。我们要求及时反馈，明确一点，尝试思考自学课后是否应该进行跟踪练习，合作探索课后是否应该进行测试练习，以及是否应该及时进行测试练习详细的解释之后，当然是我的意思，没必要每个环节都做巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。合作探索会后是否应该进行测试演练，详细讲解后是否应该及时进行测试演练，当然，我的意思是没有必要在每个环节都进行巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。合作探索会后是否应该进行测试演练，详细讲解后是否应该及时进行测试演练，当然，我的意思是没有必要在每个环节都进行巩固练习。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。问题是，这可能吗？因此，我认为我们应该把“巩固测试”改为“巩固和扩大”。一堂好课有三个标准；主动性、生动性和生成性。那么我们是否要正确、宽泛、灵活地理解“课后晋升”这个词。

总之，“345”是课堂教学的整体框架。应该正确解释、理解和使用，不能生硬。我们要在研究中不断学习和提高，努力改变课堂中存在的问题和问题。不足，问题并不可怕，关键是如何找到解决问题的途径和方法，着力建设独立、高效、优质的课堂，实现课堂教学的新突破！