心理学教案范文(边肖推荐：1.积极心理学在思想政治教学中的应用)

以下是边小推荐的心理学论文，供大家参考。

1.积极心理学在思想政治教学中的应用

一.简介

在很多学生看来，思想政治课太理论化、太枯燥、太枯燥，根本没有实际意义。这纯粹是“教学”。正因为如此，很多学生对思政课不屑一顾，认为思政课是“高、大、优”的原则。随着中国对外经济交流的日益频繁和互联网的普及，主流社会思潮向多元化方向发展，对中国学生的心理和传统主流价值观产生了巨大影响。这就要求思想政治课教师要改变传统教育。适应学生心理变化的观念和教学方法。积极心理学的概念可以说为思想政治教育提供了一种新的、有价值的教学视角。它主张充分肯定受教育者和教育者的积极性和主体性，注重在教育中挖掘个人潜在的积极力量和内在美德，利用自身的才能和优势不断激发内在素质，对思想和教育产生积极影响。政治教学启蒙。

二、我国高职院校思想政治课教学现状

思想政治课一直是我国国内教学体系中的重要教育课程，但其教学效果并不理想，呈现出以下特点：

思政课教师容易出现职业倦怠

据相关调查，许多从事思想政治教育的教师比其他学科的教师更容易感到倦怠。一般学科教师至少五六年后会有轻微倦怠感，而思政课教师三四年后就会开始感到倦怠感。这种倦怠主要表现在：消极情绪较多，课堂缺乏激情，缺乏探索新教学方法的动力。班级比较应付。很多教师倾向于跟随课文，职业认同感较低。他们不需要太多的教学效果，他们只需要解雇下课。结果，长期以来，教学方法不会创新，教师缺乏创新动力，学生容易受此影响，从而产生消极的学习情绪。很多学生甚至把思政课当成“自习班”，老师讲的是自己的。

二、学生容易产生学习无助的学习心理

习得性无助主要是指“以反复失败或惩罚为主的行为。学习中的表现是通过学习形成的绝望无助的行为和心理状态”。在学生中，主要表现为：学生努力学习思想政治教育课程努力理解教师的教学方法和课本内容。但是，经过长时间的坚持，还是得不到老师和家长的肯定，久而久之就会对这门课产生消极的态度。造成学生心理的原因有很多，包括教师因素、教学环境、周围同龄人的影响、学生自身的心理、学习能力等，尤其是学生的心理

三门思想政治课不重视

在中国，智育一直处于绝对的主导地位，而德育一直处于辅助教育的地位。学校普遍更注重学生智力教育的提高，而忽视了德育的重要性和教育的本质。笔者对思政课教学现状进行了问卷调查。调查显示，地位高的学生和教师比例不到10%，普通学生的比例为32%，地位低的学生和教师的比例超过58%。由此可见，思政课在我们国内的教学体系中是一门“冷门”课程。教师的学习厌学和学生的学习厌倦反映了其现状。

四、学生对学习不感兴趣

我国虽然不断推进素质教育理念并取得一定成效，但传统的应试教育思想依然存在。笔者在一项学生对思政课兴趣的调查中发现，只有不到2%的学生认为自己对思政课很感兴趣，5%的学生认为没有感觉，22.3%的学生认为自己有点兴趣，超过70%的学生认为自己“一般”，也就是说他们不是学生喜欢的课程。约25%的学生认为“思想政治课”对自己有帮助，超过60%的学生认为老师讲课乏味。在学习动机方面，

三、积极心理学在思想政治教学中的应用策略

笔者认为，如果将其应用到思想政治课的教学中，可以尝试以下策略：

一、贯彻积极的教学理念

教学理念是意识形态的事情，但意识在行动中起着重要的指导作用。正反概念对教学的影响可以说是截然相反的。消极的教学观念会导致“教师厌学，学生厌学”，而积极的教学观念可能导致“学生爱学，教师爱教”。因此，在教学中，教师应以积极的教学理念为指导，将积极的教学能量传递给学生。积极教学观包括积极教学观、积极学生观和积极教育观。根据积极心理学，我们应该以积极的态度对待问题。生活中没有完美的人。在现实生活中，每个人都会遇到挫折。遇到挫折时，人越被动，就越被动，事情就会往更消极的方向发展。反过来，教学也是如此。思想政治课本身不有趣，不枯燥，无用无用。其趣味性和功能性的关键在于“人的态度”。因此，对于教师来说，要努力肯定思想政治教学的积极作用，关注学生学习中的积极因素，以积极的态度对待教学，找到教学的动力，转变教学方式，转“枯燥”。 ”教学变成“枯燥”教学。“有趣”的教学。同时，要注意挖掘学生的积极因素和素质，

二、注重营造积极的教学氛围

教学氛围虽然对学生的学习没有决定性的影响，但是却有着很大的影响，可以对学生产生潜移默化的影响。营造积极的教学氛围，必须坚持积极心理学所倡导的理念，在教学过程中以积极的态度改变教学方法和教学方法，影响学生的学习方法、学生思维、师生关系。在教学方法上，教师要与时俱进，根据时代的变化不断更新教学方法。在以往的教学中，思想政治课的教学方法多以教学方法为主。教师是整个教学活动的中心，学生只有“听”的作用。师生之间、学生与学生之间缺乏基本的情感互动，使学生在课堂上容易疲劳，消极情绪往往占据主导地位。随着科技的不断创新，教师在教学方法上的创新，尤其是多媒体教学方法的应用，有了更多的可能。教师可以通过幻灯片、视频、录音、录像等方式丰富教学内容，让思政课充满乐趣。广泛采用案例分析、讨论、模拟课堂教学等方式，加强师生互动，获得积极的情感体验，通过各种讨论，增强学生对思想政治教学的情感认同。

四.结论

思想政治教育是开展德育的重要途径，也是培养学生优良素质、激发学生内在美德、帮助学生树立正确“三观”的重要途径。积极心理学在教学中的应用对于推动我国思想政治教育现状的改变具有重要意义。笔者重点探讨积极心理学在思想政治教学中的应用主要策略，希望为相关研究提供重要的参考价值。

二。高职院校旅游心理学课堂教学

“教学是在一定的教育目标和标准下，由教师的教和学生的学组成的教育活动。在这项活动中，学生在教师有计划的组织和指导下，能够主动学习和掌握科学文化的系统基础知识，发展自己的智力和体力，培养良好的品格和美感，逐步形成充分发展的人格。” 从教学的定义可以看出，教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，旅游心理学的教学也是如此。旅游心理学以旅游心理现象和旅游心理学研究为研究对象。对象，探究游客的心理活动，解释了游客旅行的原因以及影响旅游决策的因素。它既体现了旅游专业的特色，又遵循了心理学研究方法的学科特点。这是一门综合而实用的跨学科学科。是高职院校旅游专业未来从事旅游产业服务或管理的必备知识储备。是一门非常重要的必修课；对于教师来说，讲解旅游心理学课程不仅是完成教学任务的需要，也是自我完善和发展的有效途径，是认真完成教书育人使命的过程。也遵循心理学研究方法的学科特点。这是一门综合而实用的跨学科学科。是高职院校旅游专业未来从事旅游产业服务或管理的必备知识储备。是一门非常重要的必修课；对于教师来说，讲解旅游心理学课程不仅是完成教学任务的需要，也是自我完善和发展的有效途径，是认真完成教书育人使命的过程。也遵循心理学研究方法的学科特点。这是一门综合而实用的跨学科学科。是高职院校旅游专业未来从事旅游产业服务或管理的必备知识储备。是一门非常重要的必修课；对于教师来说，讲解旅游心理学课程不仅是完成教学任务的需要，也是自我完善和发展的有效途径，是认真完成教书育人使命的过程。是高职院校旅游专业未来从事旅游产业服务或管理的必备知识储备。是一门非常重要的必修课；对于教师来说，讲解旅游心理学课程不仅是完成教学任务的需要，也是自我完善和发展的有效途径，是认真完成教书育人使命的过程。是高职院校旅游专业未来从事旅游产业服务或管理的必备知识储备。是一门非常重要的必修课；对于教师来说，讲解旅游心理学课程不仅是完成教学任务的需要，也是自我完善和发展的有效途径，是认真完成教书育人使命的过程。

一、目前高职院校旅游心理学课堂教学存在的问题及原因

1.单一教学方式，应用广泛

目前，教学法已成为各学校不同班级使用的主要方法之一。随着高校规模的扩大，面对班级规模较大，现有教学条件、课时和教师自身教学能力的影响，以及根深蒂固的传统课堂教学模式，这种教学方式仍被广泛应用于高职院校旅游心理学学习课堂。教师运用语言系统，连贯地教授学生旅游心理学的相关知识和技能。学生成为被动聆听、被动写作和被动记忆的机器。课堂气氛压抑，学生学习欲望和兴趣不高，学习效率低下，教学失去应有的意义。教师成为课堂的主人，在教学过程中起主导作用，学生处于被动地位。并不是说教学方法没有用或不能用，而是对于旅游心理学课程本身来说，主要是帮助学生了解游客的心理，提高服务水平。因此，仅使用教学方法，缺乏其他方法的综合应用，难以达到这一要求。

二是强调理论知识，缺乏实践训练

在课堂教学中，教师侧重于向学生传授旅游心理学的理论知识，而忽视了实践训练。学生只是为了知识而学习知识，缺乏实践培训的机会。教师往往侧重于从旅游科学的角度分析旅游心理学的现象和规律，而忽略了更重要的心理学方面。究其原因，在于教师对旅游心理学学科性质的认知偏差和教师的“开始”，即来自真实课程的教师并不多，可见真正理解和掌握知识的教师较少。心理学。因此，我们只能谈知识，缺乏师生之间的合作与交流。”

三部分设施尚不完善，资金不足

《旅游心理学》课程的目的是使高职院校旅游管理专业的学生能够更好地运用心理学的一般原理和研究成果，解决与旅游企业服务和管理有关的问题。因此，高职院校旅游专业的学生学习本课程很有必要。但是，现在很多高校采用单一的评价方式来考察学生的学习成绩和教师的教学效果，只用期末考试来检验学生的学习效果，而教师教学只是为了完成教学任务。旅游心理学是一门既强调理论知识的传授，又强调实际应用的学科。所以，对教学设施要求非常高，如相应的多媒体设备、心理实验设备、实验实训设备和场所、留学经费等。为了让学生真正学习旅游心理学，还必须带领他们进入旅游行业和旅游企业进行实践培训，了解行业的管理和运行机制。帮助学生走出课堂，实地考察旅游景点，让学生真实体验真实场景的多变性，准确把握旅游消费心理。但现实中，由于多方面原因，很多学校对学生培养、出国留学等实践活动不够重视，资金不到位或不及时，导致教学设施陈旧。学生仅限于课堂教学和复制理论知识。在研究了旅游心理学后，他们无法深入了解如何提高旅游服务质量和旅游企业管理水平的本质。

四是专任教师缺乏，教师专业水平有待提高

据调查，高职院校从事“旅游心理学”课堂教学的教师大多来自旅游专业，极少数教师来自心理学专业。高职院校开设的各个专业中，有旅游专业和心理学专业，没有以两者结合命名的旅游心理学专业。旅游心理学是随着旅游业的发展而产生的，它只是作为一门课程出现的。同时，我国各级师范院校还没有开设相关专业来培养未来的旅游心理学教师。旅游心理学是心理学的一个分支。如果你想把这门课讲好，你对老师的要求就很高。不仅要学习旅游的相关知识，还要学习心理学的相关知识，掌握心理学的研究方法。这既是旅游心理学课程本身特殊性的体现，也是教学育人的基本要求。只有学习心理学，才能了解学生身心发展的规律，促进教学；只有了解了心理学的相关理论和一般原理，才能更灵活地将这些理论和原理应用到旅游心理学的研究中。从事本课程教学的教师多为旅游专业，缺乏心理学学习和研究。学校缺乏对教师的在职培训，导致教学有失偏颇。他们更注重旅游知识的讲解，而忽略了与心理学相关的理论和实践要求。. 可见，专任教师仍然缺乏，专业素质有待提高。

五种死板机械的课堂教学模式导致学生缺乏创新精神

《旅游心理学》课程与时俱进，是现代旅游迅猛发展的产物。这是一个新课题。一般来说，既定的教育理念会影响教师课堂教学信息的输出及其管理模式。教师教育理念的形成一般是从两个方向进行的。即教育实践的产生和教育理论的产生。“因此，这对于从事旅游心理学教学的师生来说，是一个很大的挑战。尤其是对于那些教学经验不多的教师来说，很容易造成对知识的片面理解和解释不充分。心理学是一门学问。”理论与实践相结合的学科。同样，《旅游心理学》对心理学相关理论的学习也会觉得枯燥、抽象，需要学生花足够的时间去细细品味、理解和消化。基于课堂的教学组织活动中，教师采用传统的教学方法和填鸭式的教学方法。他们只教书，没有延伸和升华，缺乏创新意识。他们教如何写教科书，机械地重复教科书，导致教师只为教而教。任务型教学缺乏灵活性和适应性。学生痴迷于书本，书本是真实写的。老师说得对。他们教条式、机械式地学习，缺乏批判意识，导致学生只为记忆而学习，被动地为任务而学习，缺乏自主性，方向和主动性。这导致他们的问题意识薄弱，不愿反思、发现和解决问题，不利于培养和激发学生的创新精神和问题意识，难以促进人格全面和谐发展。