秋天的雨教案范文(太原话喊一下生喊师，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到)

《秋雨》课堂记录

主教练：吴玉华，河南

（第六届全国青年教师阅读教学研讨会一等奖）

班级记录

课前交流

老师：孩子们，我们又见面了，我是

学生：吴老师

师：昨天在九一小学的短短十五分钟，孩子们给我留下了很深的印象。今天我来到了这么大的会议厅。你能大声呼唤我吗？

齐同学姓名：吴老师

师：谁有胆，自己来

我的人生叫吴老师

师：声音真大。谁能用更大的声音让台上的老师们听到。来吧这个女孩

女孩叫

师：虽然是女生，但是声音很大。谁能大声点？

盛越尖叫。

师：你看，不用麦克风，声音就传到了吴老师的耳朵里。接下来老师给你出题，所以我不怕

健康：不怕

老师：请大家一起大声喊

大声喊

老师：请轻声喊

盛轻声叫道

老师：请甜言蜜语

甜言蜜语

师：真的很臭，还有问题。请用太原方言喊

喊

老师：这不是普通话吗，来试试

健康理论

师：这是标准的普通话。

盛：我住在城里，但我没有下过乡。农村全是山西话

笑声

老师笑着说：请和孩子们一起坐下来，也许是你的父母，为了让你说一口流利的普通话，从你出生开始就教你如何说话，用标准的普通话为你营造良好的语言学习氛围，所以你现在只能说普通话。我知道你普通话说得很好。

一、导入一个新类

1.阅读不同的语气，表达不同的感受。你能用不同的语气阅读吗？

师：刚才老师用不同的语气和你打招呼，表达了不同的情绪。这就是你说话的方式，阅读也是如此。你用不同的语气阅读，表达不同的感受是不同的。我们将在本课中使用不同的语气。你能用不同的语气读出不同的感受吗？

盛亮回答：是的。

老师：好的，孩子们，让我们休息一下，准备上课。

2. 老师：我小时候跟你一样。常听大人说“秋雨感冒”。夏天还没走远，秋天的雨滴就会弹起，送我们秋天。是的，今天我们一起学习秋雨和板书。（写雨的时候）你看，小雨一滴一滴的落下，谁能读懂。学生。

师：“羽”字有多响，大家就明白题目是在秋天写的。

健康：雨

师：我们一起大声朗读。

学生大声朗读题目。

二、复习生词

老师：昨天老师让孩子们预习课文，他们一定会认出生词。现在让我们大声朗读这些生词。好的

健康：良好

老师：请看屏幕

显示新词：酷。认，书是空的，（双子好读，写不好，伸出小手跟老师写，仔细记他笔顺，写四个小X，再写一个人字支持他）

扇子，哪个扇子是扇子，（两个扇子的读音不一样，引导很多字的阅读。

师：第三行

学生阅读“衣服、喇叭、钥匙。认识和阅读”。

三、阅读感受。

1.老师：钥匙很普通，很神奇。轻轻一转，门就会打开。

秋雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么？老师来读课文，同学们觉得秋雨给你留下了什么印象？

学生：难忘

师：谁让你难忘？

学生：秋雨

老师：我们合作讲了整个故事

学生：秋天的雨好神奇

学生：让秋天更美丽

2. 老师：在文章中，作者在每个自然段落的开头写下自己的感受，自己读课文，并画出相应的句子。

学生：读课文。

师：找到了吗？交流学习成果吧。

学生：秋雨

师：画句子。

学生：阅读每个自然段落的第一句话。

师：看屏幕，这些句子连接的越多，越像一首诗。一起阅读。

学生：读诗

师：每句就是每段的意思，第一自然段

学生：阅读第一个自然段

师：按名字读第一句，里面有一个词。

学生：多彩

师：这句话是什么意思？换个词来理解。五彩斑斓，五彩缤纷……

3.（1）默读第二段自然段，找出哪些字是彩色的？

沟通：

黄/红/金/橙/雪白/浅黄/紫，

（2）这些美丽的颜色是送给谁的？

自读第二自然段，看谁读色好，好句子读几遍。

你练得好吗？让我们来谈谈它。谁喜欢读银杏树这个词？

学生：读句子

师：你为什么喜欢这句话？

学生：我喜欢小粉丝

师：出示银杏叶，结合图片反复朗读这句话，一起读这句话。

学生：读句子

师：刚才我们通过想象银杏叶来活着读句子。谁能想象一下下面的句子，并自己练习。

学生：练习阅读

师：念名字。

学生：读

师：你为什么读“飘啊飘啊”这么慢？（树叶落下的方式是慢慢地）学习这种阅读方法，想象图片，一起阅读这句话。

（3）谁想读他喜欢的其他句子？

学生：阅读有关字段的句子

师：田里有好收成，果园呢？谁会在果园里读这句话？

学生：在果园里读一句，相机教“你挤我摸”——一个好收获。

师：带着收获的喜悦一起读这两句话。

学生：读句子。

师：还有谁最喜欢的一句话？

盛：读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，写不完秋天的美丽。文章中使用了哪些标点符号？

学生：Ellipsis（用法简单介绍）

师：一起做花仙子吧，比比哪朵花最美。

学生：读句子。

师：我们一起去看看，展示课件，请同学们推荐最好的同学的配音，其他同学会欣赏的。

学生：随着屏幕上的配乐大声朗读。

师：听你朗读真的很美。给她掌声。让我们好好读一读好吗？让它更难，我可以不读书就读书吗？

学生：是的。全部背诵。

4.口语培训

（1） 老师：秋雨给秋天带来了更多的色彩。我们再说说文字的外观。看，秋雨给了葡萄紫色，比如——

学生：葡萄串就像紫玛瑙。

（2） 老师：秋雨给了葡萄紫色，一串串葡萄就像紫玛瑙。摇摇晃晃，除了收获的喜悦。

谁能用这样的句型说出自己的精彩句子。“秋雨赋予-，-般-。” 沟通练习。

同学们畅所欲言：（红给了苹果，红苹果就像少女的脸，……）

5.老师：在你的帮助下，秋天变得更美了。秋雨真是一盒五彩缤纷。秋雨，香甜好听秋天的雨教案范文，分别隐藏在文中。三、自然四段，喜欢的部分随意阅读。

师：谁来读？

盛：阅读品味的段落。

师：谁想听声音？

学生：读一段声音。

师：正印：当。

师：过渡引用一段阅读和写作的声音。

四、总结：秋雨已读

朗读每段的第一句，让我们一起大声朗读，把收获的喜悦带给大家，一起朗读自然的最后一段。

《秋雨》解析（回归）

也许是因为我在河南工作了10年。我特别关心吴老师的课。我也想看看近年来河南小语种社区的最新动向。说实话，我自己的很多想法都来源于河南小语圈！

一、总体印象

在这堂课上，因为我不在现场，我无法感受到学生们的表现。我只是从实际录音中感受到。教学氛围应该不错。很多同学的发言都非常精彩，比如：“盛：我住在城里，没下过乡。农村都是山西话”，可见学生的状态有充分调动起来，同学们也勇于表达自己的想法，这节课可以说成功了一半！

从实际记录来看，这堂课可以说是成功的，正如一些人所评价的：扎实实施课文训练\练习阅读教学\真正体验文章的语境。这是最近几场全国比赛。中河南最佳表现！

二、我的解释和我的想法

下面借用这位网友的逻辑大纲，谈谈我的想法，和吴老师一起讨论！

1.脚踏实地进行文字训练

我想这位网友的依据是“老师：昨天老师让孩子们预习课文，他们一定会认出生词。让我们大声朗读这些生词。好的。

健康：良好

老师：请看屏幕

显示新词：酷。认，书是空的，（双子好读，写不好，伸出小手跟老师写，仔细记他笔顺，写四个小X，再写一个人字支持他）

扇子，哪个扇子是扇子，（两个扇子的读音不一样，引导很多字的阅读。”

这样一个链接的设计，正是大家所想的。也许低年级可以这样设计，但三年级已经是中年级了。这样的设计合适吗？这些生词的学习是否应该融入课文的学习中？好的？中文语言丰富多变，需要特定的语言环境来支持。没有具体的语言环境，我们只能说单词或单词被学生记住了，但如果只记住它，它是否扎实？所以单独设置这样的一个链接，似乎比实际效果要多！

2. 给出实际阅读说明

我觉得整个班级的设计真的是围绕“阅读”展开的，阅读也确实到位，让学生感受到文字本身所创造的美。例如：“（2）这些美丽的颜色是谁给的？”

自读第二自然段，看谁读色好，好句子读几遍。

你练得好吗？让我们来谈谈它。谁喜欢读银杏树这个词？

学生：读句子

师：你为什么喜欢这句话？

学生：我喜欢小粉丝

师：出示银杏叶，结合图片反复朗读这句话，一起读这句话。

学生：读句子

师：刚才我们通过想象银杏叶来活着读句子。谁能想象一下下面的句子，并自己练习。

学生：练习阅读

师：念名字。

学生：读

师：你为什么读“飘啊飘啊”这么慢？（树叶落下的方式是慢慢地）学习这种阅读方法，想象图片，一起阅读这句话。

（3）谁想读他喜欢的其他句子？”

这样一个链接的设计确实很到位。学生有这样的指导，是不可能好好读书的！但是否“真的”值得商榷。因为我在唱片里看到这样一个链接：“老师：有你的帮助秋天变得更美了。秋雨真的是一盒五彩缤纷的秋雨。秋雨也有甜甜的气味和好听的声音。它们隐藏在思考中关于课文的自然部分，自由阅读自己喜欢的部分。“既然是学习期，“阅读”带动其他部分“阅读”，那部分“阅读”的引导不仅要求学生读有情有味，也让学生懂得如何读得漂亮，但设计确实是这样的Session：“3、口语训练

（1） 老师：秋雨给秋天带来了更多的色彩。我们再说说文字的外观。看，秋雨给了葡萄紫色，比如——

学生：葡萄串就像紫玛瑙。

（2） 老师：秋雨给了葡萄紫色，一串串葡萄就像紫玛瑙。摇摇晃晃，除了收获的喜悦。

谁能用这样的句型说出自己的精彩句子。秋天的雨赋予了——颜色——，——就像——。沟通练习。

同学们畅所欲言：（红给了苹果，红苹果就像少女的脸，……）

或许这样的设计读的更深入，层次也更多，但是对于整篇文章的教学效果如何呢？换句话说，它增加了级别并失去了目的。每个链接都必须为整篇文章服务。教学不是针对某一部分，可以说是针对以下教学环节。这是一个失败。可以说是“真的”了，被评价了！

3.真实体验文章的语境

这一点也不是多余的，这是本节课的重头戏，真的让同学们感同身受！

以上观点来源于抄录，供大家参考！

首批参与​​课程改革的教师吴玉华

第一届会议报告组：闫文群山

吴玉华。河南省实验小学教师。在这次观摩活动中，吴老师获得了《秋雨》教学一等奖。11日上午，我们采访了吴老师。

汇报组：请谈谈您对这堂课的执教理念和设计思路？

吴玉华：每节课之后，里面会有很多想法。进行新词和文本的处理。拿到本课课文后，我想强调的是整体感，从整体出发。说完，我将回到五句诗。这些都是精心设计的，让刚进入三年级的孩子掌握课文的整体能力。我觉得这节课最大的特点就是从整体入手，回归整体。

二是教师的主体地位。我是第一批参加课程改革的教师。经过这么多年的探索探索，以及语文教学的不断完善，我们发现教师的主导作用被削弱，学习效率降低。设计师们，鉴于文字的特点，因为文字是一种非常华丽的语言，非常细腻的修辞，对孩子来说是非常困难的。我们在设计的时候，遵循这样的思路：老师的主导作用更大，我们希望中介语和引导在语言的引导下，让孩子进入一个情境，感受情境中的语言和文字。我们看到这节课没有引导孩子分析比喻句和拟人句，并没有分析各种修辞手法，只是带领学生理解这些非常华丽的句子，成为生活中常见的、孩子可以感知的事物，并且相互渗透。然后使用一些语言和文字，例如使用省略号，并写出彩色文字，金黄色和淡黄色，这些实际上是中文单词。一种改变，不是解释语言知识，而是让他们感受中国美和修辞之美，感受中国之美。这是我们班级的两个特点。一个主要体现整体感，另一个是在老师的指导下去感受和发现。让自己沉浸在语言中并学习语言。但只有引导学生理解这些非常华丽的句子，成为生活中常见的、孩子能感知的事物，并且相互渗透。然后使用一些语言和文字，例如使用省略号，并写出彩色文字，金黄色和淡黄色，这些实际上是中文单词。一种改变，不是解释语言知识，而是让他们感受中国美和修辞的美和中国的美。这是我们班级的两个特点。一个主要体现整体感，另一个是在老师的指导下去感受和发现。让自己沉浸在语言中并学习语言。但只有引导学生理解这些非常华丽的句子，成为生活中常见的、孩子能感知的事物，并且相互渗透。然后使用一些语言和文字，例如使用省略号，并写出彩色文字，金黄色和淡黄色，这些实际上是中文单词。一种改变，不是解释语言知识，而是让他们感受中国美和修辞的美和中国的美。这是我们班级的两个特点。一个主要体现整体感，另一个是在老师的指导下去感受和发现。让自己沉浸在语言中并学习语言。金黄色和淡黄色，其实是中文词。一种改变，不是解释语言知识，而是让他们感受中国美和修辞之美，感受中国之美。这是我们班级的两个特点。一个主要体现整体感，另一个是在老师的指导下去感受和发现。让自己沉浸在语言中并学习语言。金黄色和淡黄色，其实是中文词。一种改变，不是解释语言知识，而是让他们感受中国美和修辞之美，感受中国之美。这是我们班级的两个特点。一个主要体现整体感，另一个是在老师的指导下去感受和发现。让自己沉浸在语言中并学习语言。

报告小组：当你谈论颜色时，让孩子们找出写颜色的词——写不同颜色的词。你试图引导学生体验所用词语的丰富性。这些词在文章中具有不同的含义，因为它们具有不同的表达对象。你怎么看待这点的处理？

吴玉华：这个问题应该从设计第二自然段的思路说起。这一段自然有两个要点，写彩绘，有两个要点，一个是颜色，一个是事物。在我设计的时候，我想把东西分成东西。颜色必须与事物结合。秋雨给五颜六色的东西赋予了色彩，后来发现涉及的作品很单一，而这个线索也很单一。后来，他决定从关键字colorful开始。这个想法是这样的。先来说说对七彩颜色的整体观感。我们发现孩子们现在词汇量丰富，掌握了很多单词，所以他们可以用自己的话来表达这个意思。我们尊重孩子现有的经验，谈谈对色彩的理解。这个字是什么意思？这是第一级。在第二层，你能找到替换它的词吗？从课堂上可以看出，孩子们自然可以用彩色的来代替。第三层，这些字都是有颜色的。去掉文中写颜色的词。接下来的事情是这些话是关于什么写的——给谁的颜色。这个层次体现了由浅到深，由外到内，让他对应的颜色。

刚才高老师的意思我明白了秋天的雨教案范文，这些颜色是跟东西搭配的，我也不能生硬的说是什么颜色。我觉得这些字是圈出来的，文中出现了这些鞋色字。我们可以引导孩子体验不同层次的书写颜色。金黄色与黄金同为黄色，浅黄色为浅黄色。，第一个字反映了黄色的程度和红色的程度。在本单元的综合练习中，有这样一道题，专门让孩子阅读下面的单词，体会所写单词的丰富性和多样性。它含有金色、自然和亮黄色等不同修饰剂。文字的结构让孩子们感受到黄色的书写方式是多种多样的，这也是我们设计师的初衷。

汇报组：您是一位优秀的中文老师。对全国的青年教师有什么想说的？

吴玉华：作为一名年轻的教师，我这次承担这个任务压力很大。昨天，我重温了这段经历。我想说：修炼你的内功是你自己的事。您需要依靠专家的力量，了解更多，寻求更多建议，找到正确的目标，并以专注的方式前进。我们很多小学教师都有隐形工作，也会有其他发展机会。但是，作为一名专业教师，我认为最大的乐趣是在教学中有所作为。找到目标，培养内功，多学习，多交流，对我们的成长是非常必要的。

（访员观点：充分发挥学生的主体性并不意味着削弱教师的引导作用。这是辩证的观点。在实施课程改革时，必须强调学生的主体作用，但千万不能放过，吴老师的话是在提醒我们要这样想。

关于整体的问题，让我们这样看：语文教学是从整体开始的，难道只是课堂教学大理念的整体的整体的一部分吗？我们的观点：不止于此。我们在研究部分时，也需要考虑整体。什么整体？一个将语言和文字与特定事物结合起来的整体。学生阅读、学习和学习语言。首先，他们看这些语言和文字都写了什么。通过不同的语言和文字，他们可以理解文字和文字所写事物的不同特征。这是语言和文字和事物的结合。事情的全部。这不是分解文本和对象，然后组装这样一个整体。吴老师要加强语文教学，特别是让孩子们体会到汉语和汉字的丰富性，使他们喜欢汉语，丰富汉语的积累。这确实是我们在当前的语文教学中应该加强的。但是，我们认为这种教学“层次”是由分离的语言和具体的事物组成的整体——先拆整体，研究相同，然后再组合。我们了解中国语言的丰富性和造词艺术。出发点是：在我们的生活中，事物有很多细微的差异和特点，我们可以用这些语言来表达这些细微的差异。它首先具有事物的特征，其次是语言和文字。阅读的过程就是通过阅读文字来了解事物的特点，然后欣赏这些东西的特点是如何表现的，是多么巧妙，是多么美妙的情感表现。只有在此基础上学习语言，语言才能以“存在于背景中”的方式在学生的脑海中留下深刻的印记，从而产生对语言的热爱。)

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