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第一篇高中体育教学论文模式参考：学校体育课程体系研究

21世纪的教育是一种全面的教育，旨在培养能够认识、行动、生存和共同生活的“完整的人”。综合教育需要一门全面的课程，它促进了综合教育的发展。课程作为教育发展和改革的核心要素，应适应教育的需要，体现综合性、连续性和整体性。学校体育课程作为课程的重要组成部分，是整个教育体系中开设年限最长的课程之一，占有重要地位，影响巨大。它是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价构成的有机整体。它是传承体育文化知识的载体，是实现学校体育目标的基本途径。对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展变化对人才需求的多样性，顺应学校体育课程改革的趋势，满足学校体育课程科学发展的需要。是学校体育课程建设一.的重要内容之一@

本文主要采用文献资料法、调查法、数理统计法和分析法

运用文献研究法，参考系统论、课程论等相关理论，论证了学校体育课程体系的构成要素和学校体育课程的性质；分析了8部小学体育课程大纲（课程标准）、7部中学体育课程大纲（课程标准）在发展演变过程中，体育课程目标、课程内容和课程评价的完整性、系统性和层次性新中国成立后颁布的5部高校体育指导大纲；综述了体育课程研究的相关文献成果；对7个省（市）的1370名体育教师和7971名中小学生进行问卷调查，了解学校体育课程的现状。结论如下：

首先，本研究梳理了学校体育课程体系的主要构成要素，包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，并界定了主要构成要素与其内容之间的关系。具体表现为:

学校体育课程目标是体育课程的核心。它由垂直舞台目标、水平场目标和内部结构的内容目标组成。它具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性；学校体育课程内容是体育课程的基础，是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程的实施是体育课程实现的途径。它是由课程实施主体、实施方式、实施环境和实施效果构成的课程实践活动；学校体育课程评价是对体育课程的监督、反馈和保障。它是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价组成的完整的评价机制

第二，本研究表明学校体育课程是一门具有鲜明学科特色的技能型综合课程；体育属于身体认知知识，是体育文化的主要内容。提出体育课程的首要目标应是传播体育文化，即传授体育技术技能和知识，体育课程必须选择并合理组织课程内容；体育课程评价定位于学校层面，制定了体育课程评价的内容指标

再次，分析了学校体育课程体系要素的发展、演变和现状，阐述了学校体育课程体系要素的历史发展特征、现状及存在的问题

（一）通过对建国初期至2000年学校体育课程目标的研究，发现学校体育课程目标具有一定的系统性和整体性高中体育教案模板范文，与不同时期的社会背景和教育思想相一致ods；但是，课程目标的层次性和渐进性不明确；表现形式单一，“普遍目标”体育课程目标的内部结构层次不明确，难以区分认知目标、体验目标和技能目标；“增强体质”是体育课程的首要目标，当前学校体育课程目标在层次、进度和表现形式上都发生了明显的变化，但对体育课程首要目标是传授运动技能和知识的认识还不够

（二）通过对建国初期至2000年学校体育课程内容的研究，发现课程内容相对稳定，课程的形式、性质和内容类别有整合和增加的趋势通过调查，发现当前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、学生对体育课程内容的需求是一致的，课程内容以现代体育为主，基本满足体育教育的需要教育学教师教学生学，但教学内容体系复杂，对传统体育和时尚体育重视不够

（三）对学校体育课程实施现状的调查发现：

（1）在课程实施主体方面，体育教师具有正确的专业态度，认同体育课程改革，能够准确定位教师的角色；能够准确理解体育课程在每个学习阶段的角色，能够选择他有针对性地提出了教学模式，并准备实施体育教学。然而，体育教师继续学习的机会很少，缺乏知识更新，缺乏体育教学过程中的学习，体育课程的首要目标的实施不到位管理者对体育课程重视不够，多数学生喜欢现行的体育课程，态度积极

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（2）在实施方式上，各级学校可以按照规定开设体育课程，体育课程学时基本保证为每周2学时；但体育课程不时被占用和挪用，教学效率低下体育课程的组织形式有待改进和完善；常规早操、课间操、课余体育锻炼开展良好，但课外体育活动的组织形式相对薄弱，单一一.@

（3）在实施环境方面，课程实施的各种系统和体育教学所需的文本文件比较齐全高中体育教案模板范文，但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面存在不足，在硬件环境方面存在不足，如：作为体育经费投入、场馆设施和体育教材

（4）在实施效果上，大部分学生喜欢并满意体育课程和体育教师；学生可以通过体育课程学习一些体育技术技能，这对培养学生的体育参与意识和社会适应能力有一定影响

（四）通过对建国初期至2000年学校体育课程评价的研究，发现学校体育课程评价主体由“单一”向“多元化”转变，评价对象由单一向多元转变从“体育教学”到“体育课程”，评价取向从“目标取向”到“目标取向”和“学科取向”

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