高中政治教案范文( 2017年高中思想政治教学和谐课堂大纲范文精选（100篇）)(2)

设想若把“教”与“学”的顺序颠倒一下,能使学生学习态度从被动变为主动,同时也增加了学习乐趣,这便是一个全新的教学模式——翻转课堂。翻转课堂是指:将原先教师在课堂上讲授新知识,学生回家后通过独立完成练习实现巩固、内化的这种传统的教学模式,翻转成学生在课下自主学习课程内容,课堂上通过师生共同讨论解除疑惑、实现知识内化。本文是在广泛阅读和翻阅国内外翻转课堂相关理论并进行深入研究后,以河南省郑州市第六十四中学为例,并结合高中思想政治学科特点,构建出基于翻转课堂理念的高中思想政治课程设计研究。并在教学实践过程中高中政治教案范文,依据翻转课堂相关的教学理论和新课标对高中思想政治课的严格要求,尝试进行翻转教学设计,能够在实践过程中予以检验翻转课堂是否适应于高中思想政治课程教学,并逐步修改、完善,为广大一线教师提供参考和借鉴。本文共囊括下列几部分:第一部分是绪论,按其内容可分为:选题的背景和意义、研究目的及思路、国内外对翻转课堂研究的现状等。第二部分是对翻转课堂教学相关理论概念的阐释。第三部分是高中思想政治教学现状的调查与分析。第四部分是基于翻转课堂理念的高中思想政治课程设计研究。第五部分是翻转课堂教学模式的实践与案例分析。最后是对高中思想政治翻转课堂教学设计未来的的展望。

第八篇高中思想政治教学论文摘要格式：改革开放以来高中思想政治教学内容演变研究

改革开放以来高中思想政治教学不断适应我国社会发展的实际需要,逐步演变.20世纪80年代基本统一教学大纲,把握时代特征,突出学科特性,顺应改革开放的时代潮流,体现客观的社会存在,认真贯彻落实党在社会主义初级阶段的路线、方针、政策.

20世纪90年代则以我国政治制度为主培养高中生的政治素养和政治意识,探寻现代性的政治框架和知识结构,教材及其内容和形式趋于合理.

新世纪教材及其内容贯彻落实科学发展观,更接近生活实践,突出情景性,知识模块凸显文化生活,促进人的全面发展,理论联系实际,发挥思想政治课堂教学的主阵地,,促进中国特色社会主义事业全面发展.

改革开放以来高中思想政治教学工作不断转变观念,注重加强理论建设,以理服人,理论与实践结合,突出思想政治教学的实效性,将传统教育方式与现代传媒相结合.

本文把改革开放以来高中思想政治教学的演变分为改革开放之初与上世纪八十年代高中思想政治教学新变化,上世纪九十年代高中思想政治教学的变化和新世纪高中思想政治教学的变化三部分,着重梳理这三个时期的高中思想政治教学内容和方法的新变化、变化发展的原因以及不同时期的教育教学效果.在分析这三部分内容的基础之上,对改革开放以来高中思想政治教学做以整体评价,从中发现改革开放后的三十多年的思想政治教学成绩是显著的,但问题也是不容忽视的.成绩是值得肯定和发扬光大的,针对问题和不足提出改进高中思想政治教学的具体措施,实现高中思想政治教学的新突破和新发展.

第九篇高中思想政治教学论文摘要：高中思想政治课程资源的教学开发研究

新一轮课程改革将“课程资源的开发”提到了重要的位置,使开发课程资源成为此次课程改革顺利达到预期目标,促进学生全面发展,有效提高教育教学质量的重要保障.而且自新课程实施以来,全国各地各个学校的各个学科围绕课程资源的开发进行的一系列学术研究和实践探讨,使得开发课程资源成为我国当前学科教学的前沿领域.

当前国内外学者对课程资源开发进行了不少有益的探讨,研究成果已比较丰富.同时,在理论与实践的不断探索中,我们对课程资源及其开发也有了进一步的认识.然而,在现实的课堂教学中,不少教师在开发课程资源时还是出现了不少问题,特别是面对身边林林总总的资源,如何使其成为课堂教学所用的课程资源、如何将课程资源的意义阐发出来、怎样使教师提供的课程资源为学生所理解并为学生的发展服务等都是值得我们反思和进一步研究的问题.为了解决这些问题,就需要在理论认识层面和实践操作层面上对课程资源开发进行学术和应用的思考.因此,在理论上对课程资源的概念进行厘清,并强调开发的意义,在开发的纵深层次对课程资源进行运用上的研究,不仅能深化对课程资源的认识,还能摸索出在教学活动中有效开发课程资源的路径,为中学的教学实践铺路搭桥.

本研究采用文献研究与调查、访谈以及课例分析等实证研究相结合的研究方法,主要分五个部分深入论证本研究涉及的相关问题:

第一部分,以对课程资源概念的审视入手,通过对课程资源概念的梳理及溯源,发现目前课程资源开发出现的问题源于对课程资源的认识有偏差.为解决此问题,本研究引入马克思对“科学技术是生产力”的经典论述,尝试着重新诠释课程资源的概念,并运用访谈法、调查法和课例分析法等实证方法对当前高中思想政治课程资源开发的现状进行深入分析,进一步论证了课程资源开发中“开发”的重要性,以及对课程资源进行教学开发的必要性,并对课程资源的教学开发进行理论上的阐述.因此本部分在整个研究中处于理论奠基的地位,通过深化对课程资源的认识,形成本研究的理论成果.

第二部分,承接第一部分的理论分析,对课程资源的教学开发研究从对认识的深化转向到对操作方法的思考.由于有关符号与意义的研究对课程资源教学开发具有较大的启发意义和操作价值,故本研究在符号与意义之间关系的启发下,在此部分初步探讨了课程资源教学开发的基本思路以及课程资源教学开发的原则.

第三部分,这一部分为本研究的实践操作探索部分,从教师对课程资源的赋予意义和学生对课程资源意义的解释来探讨课程资源教学开发的基本过程,提出了开发课程资源的认知路径之外的又一路径——从教学参与、互动和体验中对课程资源进行教学开发的情感路径,突出了高中思想政治课的学科特点.故此部分为高中思想政治课程资源教学开发的具体操作提供了方向,形成本研究在探索课程资源教学开发方法方面的成果.

第四部分,本部分对高中思想政治课程资源教学开发的策略进行了探讨,提出了教师在开发课程资源的时候应注意选择寻常之物做为课程资源、考虑课程资源的对应关系、综合选择多种课程资源并联系学生经验、引导学生理解课程资源以及鼓励学生对课程资源加以创新性的思考等方面,从而使所选择的课程资源既能恰当地表现教学内容,学生也能够顺利地理解教师对课程资源所赋予的意义,甚至有利于教学情境的营造和教学参与、互动以及体验的进行.总之,本部分为提高课程资源教学开发的质量提供了一定的参考性意见.

论文的最后为结语部分,对本研究工作的主要结论进行总结.此外,由于本研究工作具有复杂性和一定的难度,许多工作有待进一步的思考和探索,故对接下来的研究工作做一个前瞻性的思考.

第十篇摘要范文：高中思想政治课与大学思想政治理论课教学内容衔接研究

为改善大学思想政治课教学效果,中宣部、教育部在广泛调研的基础上出台了新课程方案,并在借鉴以往成功经验和吸取以往失误所带来的教训的情况下,编写出了新的教材.如何在新的历史时期,贯彻好新方案精神,使用好新教材,这是一个亟待解决的问题.而大学思想政治理论课与高中思想政治课在教学内容上有一些重复之处,但又有很多不同之处,所以研究二者的衔接问题是很重要的.怎样做才能实现这种衔接呢由于大学与高中思想政治课都具备性质的统一性、目的的一致性、内容的连贯性和教学形式的相似性,加之教学改革的大背景,为大学思想政治理论课与高中思想政治课教学内容衔接提供了重要的条件.但当前在教学理念、教学目标、教学内容、课程改革的进程等方面存在着很多负面因素,影响了教学衔接的实施.发现教学内容衔接中存在的问题,采取适当的措施加以弥补,这有利于思想政治课的系统性和完整性的形成.

本论文具体分为四个部分：

第一部分是论文的理论基础.通过对系统论、学习和教学论、课程体系理论的介绍,来说明经过许多年的发展,大学思想政治理论课与高中思想政治课的体系趋于完善,是建立在一定的理论基础之上的.做好二者的内容衔接工作,是需要一定的理论基础来指导的.

第二部分对大学思想政治理论课与高中思想政治课程进行了比较.在课程标准上,从课程目标、课程内容、课程性质三方面说明二者的相同与不同之处；在知识点上,分析了大学思想政治理论课与高中思想政治课共有的知识点、大学思想政治理论课比高中思想政治课新增的知识点、高中思想政治课独有的知识点.

第三部分通过问卷调查的方法,在一定程度上了解和掌握大学思想政治理论课与高中思想政治课教学内容衔接中存在的问题,之前的衔接工作有了一定的成就,但还是存在一些的不足之处.这一部分主要是对大学思想政治理论课与高中思想政治课教学内容衔接情况的了解,并对目前衔接工作中存在的问题的原因进行了分析.

第四部分对大学思想政治理论课与高中思想政治课的教学内容衔接提出建议,从教材方面、教师方面、教育部门和学校方面、大学生方面积极探索二者实现衔接的途径.大学思想政治理论课与高中思想政治课的进一步发展和完善,对于全面提高学生的综合素质起着重要作用.

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