小学语文阅读教学的研究 《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学(2)

而“能力表现级差表”则为提升不同水平、不同类型教师的专业能力提供了可操作的实用的培训体系。比如《数学教师培训课标》，对每一个核心教学能力目标都进行分解，并且设计了阶梯性的培训课程，教师或培训机构就可以运用诊断工具，了解教师在该主题所处的教学能力水平。

“这一反思工具，不仅便于教师直观诊断所处能力水平层次，促进教师通过比照进行反思和自主选学，增强自主性；也便于中小学校、培训和教研机构真实准确地把握培训需求，为分层培训提供科学依据。”合肥师范学院教授宋冬生表示。

“找路子”

设置实践导向、按需施训的培训课程

教师培训应服务于教师的工作实践，帮助教师解决教育教学中的实际问题。基于此，《指导标准》要求各地各校创新培训模式，针对不同层次设计不同培训课程，增强培训的实效性。

“借鉴‘国培计划’的实施经验，我们将在教师培训课程中推行主题式研修。”教师司负责人表示：“为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题，构建理论课程与实践课程相结合的课程架构，根据教学能力水平不同层次的不同需要，提供课程专题和内容要点的参考建议，这样才能真正增强培训的针对性。”

“针对教师培训课程设置不尽合理、随意拼盘、偏于理论等的突出问题，《指导标准》强调实践的取向，并形成了理论课程与实践课程相结合的课程架构。”宋冬生介绍，理论课的内容是基于学理研究的教育教学“知识”，实践课则是各项研修活动，包括名课研习、名师经验分享、共同备课、现场作业、教学反思等。例如在语文培训课标的464个专题课中，理论课程只有160个，而实践课程占到了304个。

“针对不同发展阶段教师专业发展的特点，兼顾我国教育的区域差异，建议采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式，采取专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。”北京师范大学教授王磊说：“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训策略，通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题，基于情境体验改进教学行为，利用反思实践和行动研究提升教学能力，如此，培训效果将会大大增强。”