教案教学反思范文大全(【小学数学教案教学反思范文】——课堂教学情境（一）)

很多小学生学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。只要我们仔细分析，不难发现，主要原因是学生没有搞清楚一些数学概念。以下是对小学数学教学计划教学的反思，欢迎参考。

浅谈小学数学教学计划的思考1

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。那就是在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，根据教学需要创造或创造适合教学内容的场景或氛围。

一、联系生活，创造情境

小学数学的大部分教学内容都可以与学生的实际生活联系起来。找到每本教材内容与学生实际生活的“切入点”，可以让学生有一种熟悉感和亲切感。从而调动学生的学习兴趣和参与学习的积极性。比如在教授11-20各种数字的知识时，我创造了这样一种生活情境：“你给爸爸妈妈买东西了吗？想买一本11的书，你打算怎么付人民币书？不找营业员，想怎么轻松付钱？有什么好办法？然后找代表谈谈。方法又出现了，让他们商量一下，说说初期成立的经验十进制中，1个十和1加起来就是11。这样你就会觉得生活中处处都有数学，然后你就会喜欢上数学。

二、加强直觉，创造情境

一位名人曾经说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求，那就是感觉自己像一个发现者、研究者和探索者。”因此，教师应尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，使学生处于探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，打好基础。为学生的可持续发展。

比如在讲“圆周长”的时候，学生弄明白了周长的意思后，我先展示了一个用铁丝围起来的圆，让学生动脑筋找出圆的周长。同学们发现，只有将铁丝剪断、拉直才能测出圆周长，这就是“把曲线变成直线”的计算方法；然后我让学生们计算他们手中的硬纸圈的周长。其中一些透明地贴在圆的圆周上。胶带，有的采用缠绕的方法，有的可以通过滚动一次圆周来测量圆周；然后指着黑板上画的圆圈问：“你能找到它的周长吗？” “是”，我恍然大悟：“早在一千年前，中国数学家祖冲之就发现了。我相信学生经过研究，一定会成为当代的祖冲之。”学生们的研究兴趣一下子被激发了起来。已投资于探索性研究。

三、利用多媒体创造情境

一位教育家曾经说过：故事是孩子的第一需要。因此，教师的教学要根据孩子的心理特点，充分发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编编一些生动有趣的故事，利用多媒体通过图像的形式和色彩、声光的动态感知，激发学生强烈的学习兴趣和强烈的求知欲，引导学生积极主动参与学习。例如，在教授“分数的意义”时，老师利用3D动画技术，以童话的形式介绍新课：孙悟空拿着米尺问朱八戒：“你能用这个来衡量我的黄金有多长吗？”箍是什么？”朱八戒拿起米尺量了边数：一米、两米、三米……当测量到第四米的时候，朱八戒就遇到了麻烦。剩下的不到一米怎么说？老师暂时关机，采用传统的教学方式，终生用米尺命名黑板的长度，让别人做，用尺子测量课桌的长度，会遇到朱老师的问题八戒遭遇：不足一米或不足一尺 长度如何表达？让学生意识到现实生活中确实存在这些问题，应该怎么做？为了引起急于解决悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生推测和猜测，让学生通过实践拓展数学的范围。此时，老师们精心设问题，组织学生广泛讨论。同时，教师要耐心听取学生的意见，保护和引导学生创造性思维的发展。讨论结束后，老师一边打开电脑一边评价总结。屏幕上，孙悟空指着朱八戒的脑袋说道：“这就用分数。你想知道什么是分数吗？这样，借助多媒体教学手段，营造一种教学情境，激发学生求知欲和创新意识。

简而言之，在数学教学中，教师应创造情境，鼓励学生积极参与活动，有更多机会表达自己。在课堂上给予更多的时间和空间，尽量让学生说、想、做、让更多。学生有机会充分表达自己，体验并享受成功的喜悦。

浅谈小学二数学教学计划的教学反思

我们经常看到一些数学课是这样的：有的老师讲课有条不紊，知识分析透彻，计算推演清晰，学生听得轻松，看似清楚，但遇到变化却往往不知所措和实际问题。有的老师设计了很多详细的问题。师生之间的问答频率非常高。从表面上看，它们非常光滑。然而，对学生知识和能力形成的测试结果并不理想；有的老师注重细化知识，留出大量时间练习各种练习。学生解决问题的能力虽然可以接受，但会抑制学生的创新思维和创造潜力；有的老师让少数优秀的学生在课堂上发挥带头作用，进行操作、演示、活动、报告……表面上看起来热闹热闹，但实际上，大多数学生都是以客人的身份观看。个别学习困难的学生更像是在雾中看花，不知为何。这些课程在平时的听力活动和观察教学中并不少见，有的甚至被评为优秀。众所周知，评价具有很强的指导作用。笔者认为，如果不重新认识好课程的标准，势必影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂好小学数学课的评价标准。

“不是很多”-适用于所有学生

班级教学体系下的课堂教学以统一集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学测试的一致性。其前提是假设全班的知识基础和学习能力是一致的，在教学中很容易做到“一刀切”。一堂好课首先要真正面向全体学生，让每个学生在原有的基础上得到最大的发展。面向所有学生，就是承认差异，因材施教。学生的文化环境、家庭背景、自身的思维方式制约着学习的结果教案教学反思范文大全，由此产生的差异会导致不同的学生在数学学习上表现出不同的趋势。承认学生的差异并不意味着搞“补补”，而是致力于广大中学生的发展，同时也让那些有数学学习能力的优生学脱颖而出，有学习困难 学生已经学到东西并达到基本要求。

要真正做到面向全体学生，要根据教学内容的特点和班级学生的实际情况，改变以教师为中心的师生个体或师生群体单一课堂互动模式，并形成师生关系、学生与学生多向交流、多边互动的立体结构；有效采用主动探索性学习方法，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；实践水平要“不封顶”，一定要保底”；对一些特殊学生（优秀或学业差）给予特殊政策；课堂应该是每个学生发挥自己能力的舞台。

“在活动中学习数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量描述的基础上，逐步抽象、概括、形成方法和理论并加以应用的过程。这个过程充满探索和创造”（引摘自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个基于学生已有知识和经验的主动建构过程。很多东西老师教不好，学生需要在活动中去理解。只有当学生积极参与学习活动时，才能有效地学习。一堂好的数学课，教师要高度关注学生的学习过程，向学生展示知识的产生和发展过程，引导学生参与概念和规则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。 具体来说，在教学中，要把握新旧知识的衔接点，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，帮助学生获得学习新知识的必要经验和前提知识（奥苏贝尔称之为“先锋组织者”），从而为新知识的学习提供一个认知定点，提高学习者认知结构中合适概念的可用性；应启发学生从原有的认知结构中寻找新知识的增长点，不仅要考虑学生学习新知识所需的基础，还要充分考虑学生对要学习的新知识已经了解多少，从而确定新知识学习的起点（维果斯基称之为“近期开发区”）；新旧知识的差异要突出对比，在过程中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“生气”的状态，创造学习新知识的情景，激发学习兴趣，保持学习动力，帮助学生建构当前知识的意义。

关注学生的学习过程，为他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这个过程中，学生自己能学到什么，就让他们自己去体验，不要教给他们；让他们自己做，让他们自己做，永远不要为他们做；什么都可以让学生自己来说话，让学生自己说话，永远不要替他说话。为学生创造更多思考时间、更多活动空间、更多自我表达机会、更多成功享受，让“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” .

“数学的生命在于应用”——注重学习与应用的结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已经渗透到社会的方方面面。多位专家指出，数学教学不应“砍头烧中段”，应注重数学模型的建立和数学在现实生活中的应用。一堂好课不仅能让学生建构知识的意义，还能让他们了解知识的来源和实际应用，“让学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题” 》（引自《小学《数学大纲》试版》）一方面，数学教材中大量知识的教学有利于培养学生的应用意识，特别是几何学、统计知识的初步知识的学习和一些应用题，根据实际情况，分析整理成数学题；另一方面，由于教材容量有限，很多学生熟悉的生活实例并没有收录在教材中，因此，教师要处理好数学学习与应用的关系，注重学与学的结合。 ng和应用，进一步理解和体会数学的应用价值。

注意学习与使用的结合。在课堂上要充分挖掘教材中数学的应用因素，坚持从学生的生活经验和知识积累入手；我们应该尽可能地利用学生生活中的场景和数据来表述数学问题。反映数学与生活相伴；在教学内容的呈现上，应将封闭的单向结构改为开放的多向结构；应尽可能创造机会，让学生运用所学知识去探索和解决一些简单的实践性问题。让学生在实践和应用中体验数学与自然和人类社会的紧密联系，理解数学的价值，增加对数学的理解和对应用数学的信心，学会用数学思维去观察和分析现实社会和解决日常问题。生活和其他学科学习中的问题，形成了勇于探索、勇于创新的科学精神。

“让课堂焕发活力”——注重全面发展

叶澜教授曾说过：“课堂教学应该被视为师生生活中重要的人生体验，是他们人生中有意义的一部分。” （引自叶澜《让课堂为生活注入活力》）

在数学课上，学生除了学习数学知识和开发智力外，还将自己的情绪、动机、需求等融入课堂；学生不仅可以与老师互动，还可以与同伴互动；除了认知和情感的发展教案教学反思范文大全，学生还包括群体合作能力、行为习惯、沟通意识和能力。

浅谈小学数学教学计划的思考3

教这门课时，整体感觉很流畅，学生思维活跃

1、 本课从现实生活中引入，让学生提问，从而得出百分比。

在本课开始时，我设计了一个在线竞赛：李斯回答了25道题，答对了22道题；张亮答对20题，答对18题；刘青答对50题，答对46题。你认为是谁？学生可以参加下一轮比赛吗？学生们开始积极思考，说出了以下结果：“刘青，因为他回答的最正确。” “张良，他答错的最少”“我更正确”。同学们否定了第一、二同学的答案后，我再和大家讨论一下第三同学报告的结果，自然就引出如何比较正确率，转换成分母为100的分数比较，然后重写这些分数。以百分比的形式，让学生在自己解决问题的过程中理解百分比的含义。

2、课前收集百分比信息，在课堂上汇报，主动理解百分比的含义。

百分比的含义只有一句话。如果老师只教学生几分钟，但要真正理解它需要付出很多努力。所以，我想告诉他们，最好让他们自己去理解和领悟。同学们收集了很多信息，如“羊毛70%”、“橙汁含量>10%”等。让他们说出意思后，再问学生，百分比是多少？同学们在了解的基础上进行总结，印象深刻。深入了解。

对《扇形统计图》教学的思考（九)

我去了一个“粉丝图”版块，课后有以下感想：

成功的举动

1、激发学生的思维，给他们更多的思考空间

在课堂上，我通过提出不同的问题来激活学生的思维。例如：“你能从这张照片中想到什么？”学生们回答了各种各样的问题，而且大多是肤浅的问题，但他们参与的学科范围很广。然后第二个问题：“你还能从这张照片中想到什么？”学生的回答转向了一些具体问题。如：“我们一般用一个圆来表示--------。用一个扇区来表示---------，用扇区的大小来表示--”等等。

2、推动情感目标的实现

比如问：“作为一个发展中国家的公民，你应该怎么做。”为了激发学生的民族自尊。

故障点

1、有些题目太快，有些同学跟不上，尤其是在计算第七张幻灯片中B扇区代表的人数和C代表公顷数的时候，解释的不彻底。

2、没把握好时间，全班前松后紧，让上课有点拖沓。

关于“百分比应用”的教学反思（十)

本班教学设计是在新课标理念指导下，根据本班学生的实际情况设计的。从实施情况来看，全班同学们兴致勃勃，兴趣盎然。在教学中，教师改变了以往应用题教学枯燥、抽象的样子，而是借用学生已有的知识经验和生活现实，有效地理解百分比应用题的数量关系和实用价值。

1、改变申请题的呈现形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，在教学过程中，在样题和习题的呈现上力求多样化、生动，让学生多感官参与，吸引学生注意力，培养兴趣在数学中。在本课的教学中，我大胆改变了教材中的知识样题，重新组织创造了“实验活动”的情境，并引入了“一个数的百分之几是另一个数”的应用题，即符合学生生活实际，学生自然有学习的实际需要，激发学生的学习兴趣。并更好地为下一个环节的自主探索和积极开发做好准备。

2、 突出数学应用价值，培养学生应用意识和创新能力

《数学课程标准》（试行稿）明确提出，学生应当能够“初步学会运用数学思维观察和分析现实社会，解决日常生活等学科问题，提高应用能力”。数学。本课程的设计充分体现了这一理念，样题来自学生的游戏，让学生感受到数学与生活的紧密联系，通过自己的探索，运用数学思维解决问题并运用. 掌握的知识用于学习和解决生活中的其他数学问题，培养学生的应用意识。主动性，培养学生的创新能力。

3、 营造民主氛围，鼓励多样化解决问题的策略。

民主、自由、开放的学习氛围是学生积极参与、敢于发表自己独特见解的前提。在本课“请选择你感兴趣的百分比并尝试编写百分比应用题”中，学生们摆脱了书本应用题和教师思维的束缚，大胆想象和讨论。从实际效果来看，不同的学生有不同的思维方式和解决方案，使学生的个性化学习得到充分发挥。它还培养了学生收集现有知识和解决实际问题的能力。因此，我认为在教学中，学生应该多“放手”的信任，少一些“关怀”的引导，大胆让学生在学习的浪潮中自由搏击，让学生找到适合自己的解决问题的策略和学习方法。 , 只有有头脑、有个性、有能力的学生才应运而生。

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