对外汉语教案范文(对外汉语教学本科毕业论文范文“不”和“没（有）”)

对外汉语教学本科毕业论文范文及对外汉语教学中与否定词“bu”和“no（have）”相关的3000字。

内容总结：“不”和“没（有）”是汉语中使用频率最高的否定词，也是留学生使用中错误最多的否定词。如果在对外汉语教学过程中出现这种类型的错误如果你对原因有一定的把握，对外汉语教师可以重点讲解，同时帮助留学生更好地掌握汉语否定词“bu”和“no(have)”的语法规则，减少错误。 ，提高准确率。文章分析了汉语否定词“bu”和“mei(you)”的本体差异，找出了留学生在习得“bu”和“mei(you)”时容易犯的错误类型，研究了原因，并提出教学建议。

关键词：不，不（是），错误分析，对外汉语教学

与母语为汉语的人相比，即使他分不清no和no，也能准确地使用“no”和“no(yes)”，因为它们依赖于语感和平时的积累，但是对于国际学生来说，他们的母语和汉语有很大的不同，自学难度很大。另外，“no”和“no（have）”都属于语法范畴。更难准确区分。 .

一、“否”与“否（是）”的区别

1.来自愿意程度

现代汉语中的“bu”和“mei (you)”在主客观表达上是不同的。一般而言，“不”是对主观评价和意见的否定，是由做事者的主观行为引起的。客观事实的否定； “无（有）”是对动作的发生或完成的否定，是不带主观因素的客观解释或客观陈述。郭锐（1977））指出“不”否定主观意志和“不”否定客观现实的不合理性，提出“不”是对非过程状态的否定，“不（是）”是对的过程时态的否定 所谓主观意志或客观事实的否定只是“不”或“无（有）”否定的外在意义，并不完全对应过程与非的划分。 -process.ii对于学科客观区分的研究是最早也是影响最大的观点，也得到了很多学者的认可，比如（1）我不会爱养。（2）我不懂你的意思。(3）我)我想吃麻辣火锅，但是我没有钱。(4）我作业还没做完，妈妈不让我吃出去玩。

对外汉语教学中的否定词“bu”和“no(you)”。毕业论文相关参考属性与论文范文主题研究：

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可以看出，1-2用“不”时对外汉语教案范文，是用来表达一个人的主观想法和愿望。而3-4则用“不（是）”来表达否定的说法，“我想吃麻辣火锅，但我没有钱”。意思是主观上想吃麻辣火锅，客观情况是没钱。对客观情况的否定。 “作业没做完，妈妈不让我出去玩。”客观情况是我的作业还没有完成。这种客观情况的结果是我不能出去玩，也就是表达了一种客观状态。阴性。

2.时间层面

“No”多用于现在和将来，也可用于过去，“No（是）只用于过去和现在，不用于将来” iii.例如，“昨天他没有自己去，不是因为别人不让他去。” “昨天”表示过去的时间，句子用“否”否定。从语义的角度分析这句话时，它表达了说话者的主观性。判断，所以用“否”来否定。 “无论以后遇到什么，都不要放弃。” “未来”是指未来。聂人法认为“没有（有）”是对“实现”的否定。 “证”是活动过程的时间，即身体，他存在于活动的背景时间——过去、现在和未来，即时间。对于“无”，它否定“实现”，只确定过程的时间，而对于另一个时间维度，它是不确定的，可以是过去、现在或未来。”iv

当然，“No（Yes）”也可以用来否定过去和现在，但不能用来否定未来。你只能用“否”来否认未来。 “No (have)”用于否定过去，是交流中更常见的用法。例如，“几百年前，没有电脑，没有手机，没有电话，远方的人们只能通过邮件交流。”

3.从静态和动态层面

张世扬认为“美”是否定动词，不能否定静词，“不”能否定静词v。

(1）“不”修饰动词时是否定动词本身，是静态否定，表达说话者的主观态度；而“no(has)”修饰动词，是动作的体验 否定的完成是对动作的客观描述，例如：“不上课，不睡觉，你想做什么”，表示说话者对动作的主观态度人的行为。白权（2000)认为：“大多数心理动词是可以用“不是”或“不是”否定的心理动词很少。很少有心理动词可以用“来否定”不”或“不（是）”。“vi “我不知道她说了什么。” 发言者对此事的客观看法。

（2）“不”修饰形容词时是对定性状态的否定，定性形容词是静态的，否定说话者的主观态度；而“没有（有）”修饰形容词时，它是隐含的，包括状态事物的形态是通过渐进的变化形成的，事物从一种状态到另一种状态有一个变化和发展的过程，用“不”来否定这种事物还没有完全发展到另一种状态。例如，“苹果不红”是对苹果不红状态的否定。“苹果不红”是苹果从红变红所经历的中间阶段。就是，一个从“不红”到“红”的过程。

二、中文学习者容易出现的错误类型

先生卢建基的《对外汉语教学的思考》将语法错误分为加法错误、生成错误、顺序错误、遗漏错误四类。 vii“否”和“否（是）”大致有这几种偏见。

1.误加：例如：“参观之后，我们俩都很复杂，很难说。” （参观完后，我们俩的心情都复杂了，一言难尽。）这句话已经包含了否定的意思，所以不要再用“不”做否定了。这就变成了对肯定的双重否定，违背了句子的本义。 “我还没有找到工作，心里压力很大。” （目前还在找工作，心里压力很大。）这句话本身就表示找工作压力很大，用“no”后就变成“no”找不到了a job”表示还有工作，违反了句子的意思。

2.False 序列：例如：“他很懒，所以他不喜欢游泳。” （他很懒，所以他不喜欢游泳。）

这句话是对喜欢的否定。如果在“swimming”前面加“no”，句子的重心就会变成否定的swimming，与句子的本义不同，所以应该是“I don't like living”。 “我没有立即回答。” （我没有立即回答。）当副词“立即”和“没有”在句子中一起使用时，放在“立即”之前。

3.遗漏：顾名思义，是指由于遗漏一个词或句子中的一个或几个组成部分而造成的错误，使句子的意思发生偏差。 “别听父母的，他们都是为了你好。” （别听父母的，他们都很好）。根据句子的意思，这是一种双重否定形式的肯定。句子中缺少一个否定词。 , 句意变成否定句，与原句意思完全不同，故应加否定词“不”。 “我有一些工作经验，所以我对毕业很困惑。” （我没有太多工作经验，所以对毕业很迷茫。）句子不符合语法规范，句子意思不流畅，否定词“不”，“工作经验”是遗漏或是或否，后半句提到混淆，前半句应该是对“工作经验”的否定。

三、这些错误的主要原因

第二语言学习者错误的来源有很多，而且是由多种因素造成的。这些是使用“否”和“否（是）”偏见的主要原因。

1.母语负迁移

母语负迁移是外国学生在学习汉语时出错的最重要原因之一。当母语和目的语的语法规则不同时，就会不自觉地选择母语的语法规则，从而造成错误。这种情况也出现在留学生对“bu”和“mei（你）”的习得上。他们会自然而然地将母语中否定词的用法应用到汉语否定词“bu”和“mei（你）”上。从正确使用率来看，亚洲学生的正确使用率高于欧美学生，因为很多亚洲国家否定词的用法与中国否定词的用法相似，说英语的学生作为他们的母语，英语否定词“no”和“not”的用法比较复杂，与汉语否定词“no”和“不”有很多区别。因此，由于他们的母语语法，他们学习使用汉语否定词“bu”和“no（have）”。规则的原因更偏颇。

2.目标语言知识的负迁移

学生在学习汉语的过程中容易出现过度泛化，从而导致目标语言的负迁移。通过对大量语料的调查，王建勤认为，“否”与“否（是）”的获取过程可分为：单一否定期、“否”与“否”混合期、大“无”的泛化期数，以及分化和整合期的两个。 viii 所以要根据不同时期，有针对性地进行教学。

四、教学建议

1.作为老师，改进教学方法，比如使用比较教学法

利用学生母语否定词的语法规则与汉语否定词“bu”和“no（有）”的语法规则进行比较分析，对环境进行详细的比较分析，找出他们的出现的地点、时间、搭配等异同，从而预测学习者学习“无”和“无（有）”的重点和难点，让教师主动学习教学过程中，寻找最佳教学方法，减少错误的出现。还可以利用“否”与“否（是）”的对比，根据语义、语用、语法的差异进行解释，让学生更清楚地理解“否”和“否”的含义（是的）”的区别。

2.作为学生，可以根据老师的教学安排，以多种方式多次练习

在对外汉语教学过程中，多次练习对学生来说非常重要，因此教师必须能够调动学生的积极性。例如，在PPT中给出上下文后，留空让学生填写对外汉语教案范文，学生也可以积极配合教师，加强语言学习的主动性。 3.关于教材安排

对于语法点，特别是容易混淆的语法点，教材的布局要合理化，比如北京语言大学出版社一年级汉语教程（上）。有“”否定意义的句子有68个，但​​没有否定“没有”意义的句子。可见，它们的出现率参差不齐，对学习者的练习不够全面。因此，应完善对外汉语教材，“卜”与“不（你）”的布局和分布要更加均衡，出现的频率也应趋于均匀，练习的次数要多一些。增加，练习更贴近现实生活。

汉语否定词“bu”和“no (you)”的区别和用法是多样而复杂的。因此，在对外汉语教学中，要向学生讲清楚本质区别和用法，然后结合自己的特点。给出例句，让学生多练习，减少使用错误率，掌握这两个否定词。

注释

我是吕树祥。 《现代汉语八百字》[M]，北京：商务印书馆，1980年版，341.

ii郭锐。过程与非过程——汉语谓语成分的两种外部时间[J].中国语文，1997，(3）．

iii 刘月华。 《实用现代汉语语法》[M]，北京：商务印书馆，2001年版，253-256.

iv 聂人发。否定词“不”和“否”的语义特征和时间意义[J]，汉语学习，2001，26.

v张世洋。否定副词“没”与“不”[J] 语言教学与研究，2006.

vi 白权。 “不”与“美（是）”在教研中的误区——兼谈“不”与“美（是）”的含义与用法[J]，语言教学与研究，第3期, 2000, 21 .

vii 陆建基。 《对外汉语教学思想集》[M]，1999.

viii 王建勤。 “无”与“无”否定结构的获得过程[J].北京：世界汉语教学1997年3月。

（作者简介：陈琦，黄淮大学建筑与工程学院助理教授，研究方向：对外汉语教学、汉语语法等）

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