对外汉语教案模板范文(口语课的性质及性质，你get到了吗？)

口语教学的本质是什么？汉语口语是一门单项技能培训课程，旨在培养学生在现实生活中使用汉语进行口语交流。从语言学的角度来看，听和读属于接受和理解，属于被动行为。说和写属于表达和应用，是主动的行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上是先听说后读写。对于第二语言初学者，先学习语言，然后使用语言。学习者必须首先具备一定的语言知识，才能通过自己的口语表达。汉语口语课要培养学生在不同语境中正确使用汉语的发音、语调、词汇、语法以及各种功能性项目来表达自己的思想。要突出“说话”的本质特征，教会学生在不同场合对不同的人说什么、怎么说。因此，教师应从如何训练“说”的能力来安排课堂教学，培养和培养学生的口语交际能力。口语课的目的？ 1）人要沟通，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者是指具有语言知识并能够运用这些知识理解和构造句子的能力。后者是指在文本层面恰当地运用各种语言技能来获取或表达信息的能力。 2）对于第二语言初学者来说，口语交际能力需要通过有计划的训练和反复练习来掌握。口语课就是培养这种口语交际能力的过程。口语教学的首要目的是训练他们随心所欲地说话，正确的发音和语调，合理恰当地使用词汇和语法，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为第二工具。让学生口头交流他们的想法。

？ 3）言语通讯是动态的，变化很快。交流中的双方都必须理解对方的谈话意思，理解对方的潜台词。口语交际能力也被认为是一种与听说密切相关的综合能力。只有了解了，才能得到正确的答案。如果你不了解对方，你就无法做出正确的回答。如果你不明白对方在说什么，你就得不到准确的信息，也无法做出适当的反应。口语课的任务是什么？ 1）理解能力？每节口语课都有一定的教学内容。每节课的教学内容都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本知识转化为学生的知识。只有理解，才能将书本概念转化为学生已经掌握的理解概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等多种方法，注重培养学生的理解力。口语课的任务？ 2）捕捉能力？捕捉能力是捕捉主要信息的能力。在口头交流的过程中，甲方经常以长消息的形式说话，而乙方不需要以长消息的形式回应，只要掌握了沟通的核心信息和有用信息即可。例如：（1）A 说：“这么多人。不是很久了吗？”B 说：“也许吧。”？（2）A 说：“两个人都工作，还有家里很多困难吧？” B 说：“不行！”？这就需要引导学生学习掌握汉语口语规律，捕捉主要信息。口语课的任务？3）question 能力？口头交流的过程，被动回应对方的问题更容易问。

但在实际的言语交际过程中，并不仅仅停留在回应位置。在整个口头交流过程中，回答和提问往往同时存在。培养学生的提问能力是语言交流过程中非常重要的一个环节。因此，在口语技能训练过程中，要注重培养学生的提问能力。口语课的任务？ 4）对话能力？一问一答是最基本的口头交流形式。初级口语课使用的教材大多以对话为基础。对话能力可以说是培养学生交际能力的最基本技能。在一定的情况下，甲方如何提问，乙方如何回答，是对英语口语能力的最初步训练。口语课的任务是什么？ 5）成段表达能力？在口头交流的过程中，一一提问并不难。当学生需要不断地描述一种情况时，就更加困难了。同时，学生需要组织语言，选择单词，并不间断地表达。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生的段落表达能力。这种能力是初级英语口语教学要达到的最高标准。经过训练，学生可以在特定语境中实现句子与句子之间的某种联系，不间断地表达一段词的完整含义。英语口语教学的基本原则？ 1）准确性？口头交流涉及交流的有效性和效率。有效性在于准确，效率在于流畅。对于第二语言学习者的初学者来说，口语表达能力的训练更多的是模仿。

所以在教学过程中，首先要注重准确性，再注重流畅性。留学生来自五湖四海对外汉语教案模板范文，受母语影响，或多或少存在奇怪的语气。在教授这门课程时，我们必须时刻注意加强学生发音、语调和重音的准确性。教师在指导学生进行言语技能训练时，必须在语言本身（指学生的发音、语调、词汇、语法、语言重音等）正确的前提下，注意一定的重复训练，否则将毫无意义。口语教学的基本原则？ 2）特异性？这门课的老师应该为学生设置一个特定的真实语境，让学生觉得每一次对话和每一种语言材料都有一种身临其境的感觉。口语教科书是一种死寂的书面材料。要将其转化为生动的语音通信，中间需要一个转化过程。在这个过程中，教师尤其需要借助真实的语境、图片、实物等进行提示和引导。转化过程越真实、具体，学生接受得越快，应用就越自然、贴切。口语教学的基本原则3）practical?在教学过程中，教师应采取强化教学和实践的方法，调动全体学生积极参与，避免忽视口语能力较差的学生。每节课都要好，中差生都有收获。课堂要注重学生的活动，让学生主动。教师只起到组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。课堂上师生活动比例一般为3:7。以50分钟一堂课计算，教师使用时间约15分钟，学生活动时间约35分钟。

口语教学的基本原则？ 4）交交性？教学的过程就是教会学生如何交流。对于留学生来说，学习交际语言是第一位的，真正的交际才是最后。使用变化的语言形式来服务于实际的交流目的是基于对基本语言信息的掌握。因此，在课堂上，教师应时刻考虑如何使学生学习和掌握真实、有用、恰当的交际语言，并根据其交际需要，真实、有条理地说话，以交流信息为目的，恰当、得体、合宜。有效的句子。口语教学的基本原则？ 5）实用性？汉语口语和书面语差别很大。普通话和方言之间也存在很大差异。教师应注意向学生传授最实用的知识，如句中语调、重音、语调的不同效果。在某些情况下实际使用口语词汇、短语和习语。口语课的教学环节是什么？ 1）教学组织（调用和介绍教学）？在引入口语课时，教师要尽量做到有的放矢。从老师和学生见面的那一刻起，学生就可以感受到今天将要讲授的课程的基本内容，给学生一个耳目一新的概念。 比如你今天要讲的是“吵架？”。讲课前，你可以问一个小问题让她们讨论，比如“对于现代女性来说，外表比性格更重要”。分钟，肯定有很多不同的意见，第一人还没说完，第二人就会站出来反对，发表自己的意见等

这样，你就可以向他们介绍“辩论技巧”的内容了。 ? 2）生词的处理？口语课生词怎么处理？是单项学习和解释生词，还是生词自然出现在情景对话中？大多数教师善于采用后者。这种方法很容易体现口语课的特点。在处理生词的过程中，教师要注意教学生区分书面词汇和口语词汇。 例如：课堂内容是“欢迎”。你需要帮助他们区分口语和书面语。例如，在口语中，他们可以说：“欢迎来到北京”，但在书面语中，您可以将其翻译成“我欢迎他们的到来”？ 3）学课文和关键词用法？每课都有一个场景，课本为我们准备了固定的口语交流内容。如何让课文生动多彩，避免根据课文看课文训练口语交际能力，教师也需要根据不同国家的学生采取不同的方法。 ? 1、设计场景？一个完整的会话文本体现了一个话语功能项目。一个老师不可能把整篇口头课文都给学生一个心思。实现场景重新设计是不可避免的，即在父场景中重新设计便于演示的特定子场景。 这种对母场景的重新设计，有利于分散难度，有利于学生在大语境中逐步、滚雪球地掌握口语表达技巧。 ? 2. 练习沟通？子场景设计完成后，下一步就是开始具体的沟通训练过程。

在让学生进行实际培训之前，教师应首先演示每个子场景。演示的方式有以下几种：一是教师可以用图片、实物、真实场景、幻灯片、投影仪等进行演示。其次，教师可以将自己展示为交流双方的AB角色（教师可以通过动作、高低声音、指令等方式区分AB角色）。第三，教师也可以在课堂上向交际能力强、发音和语调好的学生进行演讲。这一步的目的是要清楚地告诉学生在这样的子场景中如何表达。在演示过程中，教师可以按照口头交流的顺序在黑板上写出子场景中的关键词、基本句子和特殊口头表达。这将有助于学生应用新内容，避免学生轻易避难。如果遇到学生不理解的单词或口头表达，老师可以解释，然后让学生做模仿练习。 组织学生进行交际对话时要注意以下三个标准：？ A. 机械对话练习？这是基本技能训练的开始，即在课文规定的范围内进行会话练习。教师可以在黑板上写下一些重点和关键词，让学生有意识地运用本课所学的要点。 ? B. 广泛的会话练习？这种表达技巧的训练，是指在课文内容的基础上，可以运用和拓展进行会话练习。 ? C. 实际会话练习？这种全面的技能训练，让学员进入现场，完全自由地练习。

？ 3. 学习课文？完成针对每种情况的会话技巧训练后，让学生打开书本，研究口语会话文本。这个环节的目的是在学生基本掌握某个语篇功能项目的口语表达技巧后，为学生提供书本上的基础，让学生离开课堂后可以在上下文中进行复习和巩固。口语。 ? 3. 学习课文？完成针对每种情况的会话技巧训练后，让学生打开书本，研究口语会话文本。这个环节的目的是在学生基本掌握某个语篇功能项目的口语表达技巧后，为学生提供书本上的基础，让学生离开课堂后可以在上下文中进行复习和巩固。口语。英语口语教学的方法和技巧？ 1）老师展示？对于第二语言学习者的初学者来说，使用这种方法的目的是首先为学生提供正确的音型，让学生按照正确的音韵、声调、声调、停顿、重音等进行模仿。这是因为重复训练只有在声音、韵律、音调、音调、停顿和重音完全正确时才有效。 2）学生模仿？在某种子情境或某种家长情境中，总是用几个或更多的句子来表达，小学阶段的学生总是要从不自由过渡到自由阶段。就像孩子学走路一样，老师首先要带领学生走一会儿，然后让学生逐句模仿老师。

模仿可以采取“单独唱歌”、“齐唱”或“轮唱”的形式。在模仿的过程中，老师要注意纠正学生的发音错误、错位等问题。3）学生练习？学生理解并模仿后，让他们多多反复练习口语。为提高课堂时间的利用率对外汉语教案模板范文，全班可分为AB或ABC角色，轮流同时扮演不同角色，练习特定情境下的会话内容。在此期间，教师要不断巡视，有针对性地引导学生。 3）学生练习？学生理解并模仿后，让他们多多反复练习口语。为提高课堂时间的利用率，全班可分为AB或ABC角色，轮流同时扮演不同角色，练习特定情境下的会话内容。在此期间，教师要不断巡视，有针对性地引导学生。 ? 5)学生演练（对话）？老师讲授某种对话后，最终目的是让学生掌握并通过学生的嘴表达出来。学生模仿和练习后，可以让两个或两个以上的学生扮演不同的角色来进行这个对话。这样可以激发学生“说话”的积极性，在情境中体验具体的表达方式。

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