作为一名数学教师在工作当中肯定是一番不一样的体验(2)

四、商务培训方面

随着新课改对教师专业能力的要求越来越高，在教学之余，我也挤出时间自学本科，积极学习各种现代教育技术。

五、缺陷

回顾一年多来的工作，在一些细节上还是有一些不足，尤其是对练习册的存放和潜在学生的写作缺乏指导和严格要求。在今后的工作中，我们要充分注意工作的细节，尽量把工作做得扎实。

总之，这学期的教学工作让我收获了很多，提高了很多。同时，我也感受到了自己的不足。在今后的工作中，要不断提高自己的业务能力，丰富自己的业务理论水平，提高学生管理能力，注重细节，继续兢兢业业，兢兢业业，努力做好自己的本职工作。更扎实、更完整、更有效、更实用。

初中数学老师4个人总结

这个学期，我担任了初一数学两个班的教学（93)(94))。一个学期的工作已经结束，为了总结经验和寻找不足，现将一学期的工作总结如下：

加强学习，提高思想认识，树立新观念。坚持每周政商学研，紧紧围绕学习新课程、建设新课程、尝试新教学方法，不断更新教学理念。注重学习新课程标准与构建新理念的有机结合。通过学习新《课程标准》，我意识到新课程改革既是挑战也是机遇。理论联系实际教学工作，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

通过学习新的《课程标准》，我逐渐明白了“一切为了学生的发展”的教学理念。树立学生主体观，贯彻民主教学理念，构建民主、和谐、平等的新型师生关系，让学生受到尊重，个性得到尊重，观点得到尊重，个性差异得到承认，并积极创造和提供满足不同学生学习和成长的条件。理念得到落实。以学生的发展为教学活动的出发点和归宿。重视学生自主性、自主性的培养和发挥，取得了良好的效果。

教学工作是所有学校工作的中心，也是检验教师工作成败的关键。过去一个学期，我在坚持学习应用新课程理念的同时，积极探索教育教学规律，充分利用学校现有教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大教学运用力度。新的教学方法。效果如图：

彻底、仔细地准备课程。我平时认真学习教材，多方面查阅各种教材，力求深入理解教材，准确把握难点。在制定教学目标时，要注重学生的实际情况。教案精心编写，经验教训不断总结。

注重课堂教学效果。针对二年级学生的特点，以愉快教学为重点，以教学为主，坚持以学生为主体，以教师为主导，以教学为主线，注重讲课与练习相结合。抓重点，突破教学难点。​​

继续参加校内外的教学研讨，不断借鉴他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常咨询有经验的老师，经常一起讨论教学问题。我听过很多次公开课，自己教过两堂公开课，尤其是这个学期，学校领导和老师对自己讲授的公开课给了我很多宝贵的建议，让我明确了以后的讲课方向和未来的数学课。怎么教，怎么讲。

至于作业批改，认真及时，力求做到全部批改改正。重点在于及时纠正和了解学生的学习情况，以便有针对性地进行指导。

工作中的问题

1、课本没有深入挖掘。

2、教学方式不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导和启发不足。

3、新课标下的新教学思路没有深入研究。

缺乏对学生自主学习和合作学习的理论指导。

4、差生末在手。

由于学生缺乏了解，学生的学习态度和思维能力不明确。课堂和复习中该说什么，老师对学生知道的事情有无数的想法。这导致了教学的盲目性。

初中数学老师个人总结5

这一年，我的主要思考是教学总结和改进问题。我觉得在这方面学习老教师的经验尤为重要。

感谢一年来帮助和关心我的老老师们。从他们的经历中，我领悟到了数学的核心——问题；总结解决问题的方法——问题是什么，有什么，还有什么，是什么；教会学生如何学习——勤于思考，善于提问，解决问题。数学问题已成为数学教学创新的载体。

1、在引入新概念时，将相关的旧概念联系起来，树立信任学生的观念，大胆让学生用数学方法表示某种情况；

在形成概念时，要给学生留下足够的思考空间，多角度、全方位提出有价值的问题，让学生思考；引导学生自主建构新概念。鼓励学生在确定概念时提出问题。宋代教育家曾说：“读书有疑者，必教而有疑。有疑者必有疑。从学生的角度来看，学贵而疑是进步的标志。在学习和创新中。成立之初。

2、 在学习数学定理、公式、方法的时候，离不开命题的证明。改变传统的“出示定理、推导定理、应用定理”的三步模式，结合实际情况，在证明命题之前，给学生造成认知冲突的困惑局面。

经过一段时间的培训，学生将能够理解什么是数学证明，什么不是。并了解数学证明的价值及其局限性。

3、在解题教学中，改变传统解题训练的做法，问题多多复杂。

强化目标。注意渗透问题解决策略。因为策略对于学生来说往往不容易掌握。注意解决问题训练的斜率和难度。如果解题训练有坡度，可以让学员从易到难，逐步完成一个小题，这是相当的一步，完成最后一道题。仿佛已经爬到了山顶，回头一看，群山连绵，喜气洋洋，不由得生出。如果题型不难，学生就不能产生怀疑，重复起来也很乏味。相反，通过设置一定的陷阱和困难，学生可以通过探索和思考来解决问题，不仅夯实了基础，而且实现了从怀疑到怀疑的跨越，体验了解决问题的劳动价值。

要实现以上三个方面，就必须改变传统单一的“受教-接受”教学模式。在课堂教学中，首先要营造平等、相互接纳的和谐氛围，及时提出挑战性的新问题，这些问题必须具有思考价值，树立创新典范。并能激发学生积极参与课堂教学活动。既要给学生思考的空间，同时也要鼓励学生提出不同的想法和问题，促进课堂师生交流和学生与学生之间的交流，因为交流可以让学生积极参与全面参与课堂教学活动。通过交流，不断交流教学信息，反馈、反思、概括和总结数学思维方法。在交流中，作为老师耐心倾听学生提出的问题，捕捉学生提出的有价值的问题，展开课堂讨论，及时做出恰当的评价，让课堂成为学习共同体，分享成果一起学习。善于与人对话与协调，自尊与尊重他人，自我反省，自律的性格。其次，我们尽量帮助学生积极构建数学认知系统，使学生形成良好的数学知识网络。

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