2017年1.对外汉语教学的任务及体系教学性质分析

1.对外汉语教学任务与系统

对外汉语教学是对外汉语教学。它不仅不同于面向本国人的汉语教学，也不同于面向本国人的外语教学。任何学科只有拥有自己独特的学科任务，才有独立分工的可能性和必要性。因此，作为一门独立学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。

2.对外汉语教学特点

对外汉语教学的性质包括以下几点： 第一，对外汉语教学是一种语言教学，其根本任务是把语言教好。同时，对外汉语教学也是第二语言教学，不同于第一语言教学（通常是母语教学）。既然是对外汉语教学，一方面要受到对外汉语教学普遍规律的制约，同时也要受到汉语教学本身的特殊规律的制约。另外，汉语作为第二语言的教学是针对外国人的，与我国少数民族汉语作为第二语言的教学不同。

基于以上对外汉语教学性质的分析，我们可以简单总结一下对外汉语教学的几个特点：（1)旨在培养汉语交际能力——已经具备使用汉语的能力，可以掌握更多的语言文化知识对外汉语教案范文，更要让作为第二语言的学习者掌握使用汉语进行听、说、读、写和交际活动的能力。（2)接受技能训练以语言知识为中心，将语言知识转化为技能——语言为技能和能力，只有通过实践和实践才能掌握。（3)专注基础阶段——最重要的是为语言学习打好基础。基础阶段总是学习者最多，最能体现第二语言教学。（4)基于语言比较——通过汉语和学习者母语的比较来确定e 教学的难点和重点，分析和纠正学习者的错误。 （5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应该包含目标语言成功交际所必需的文化内容。（6)集中、强化教学——相对而言，课程更集中，课时更多。内容更密集，进度更快，班级规模更小。

3.对外汉语教学的目的与课程设计

教学目的是教学过程结束时要达到的结果，或教学活动的预期结果。它是为教育目的而在教学领域提出的总体要求。它制约着各个教育阶段和学科教学的发展趋势和大方向，在整体教学活动中起着统一的作用。教学目的发挥积极作用的前提是教学目的的合理性。教学目的应在教学计划中适当定位，与教学对象、教学内容、教学方法等相协调，引导教学主体的行动，转化为教学成果，实现自身的合理性。 .

汉语作为第二语言的教学对象是来自世界不同国家和地区的外国学习者。他们希望利用中国语言和文化环境更好地掌握汉语，了解中国文化。因此，在制定教学目标时，必须考虑到外国学习者、本国和社会对教育的要求，从加强国家和人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展。 外籍华裔人才。

对外汉语教学的目的，对外汉语学者可以概括为以下三个方面：（1)掌握汉语的基本知识和听、说、读、读的基本技能。写作，培养汉语交际能力，这是对外汉语教学最直接、最根本的目的，体现了语言教学的根本任务。在汉语环境中使用汉语作为第二语言，比在其他情况下教汉语更重要，充分说明了以培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。（2)加强学习者的兴趣和动力学习汉语，开发智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程。不仅需要智力因素发挥作用，还需要情感因素的参与。在掌握目标语言的过程中，因为教师在掌握目标语言的过程中，因为教师有意识地采用适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，才能锻炼和发展智力和情感因素。 （3)掌握汉语的文化因素，熟悉中国基本国情和文化背景知识，提高文化素养。学习汉语还必须掌握一定的中国文化知识。可以说越丰富越好中国文化知识，越能深刻掌握汉语，培养高级汉语交际能力。

杨金成指出，研究对外汉语教学目标和目标，对对外汉语教学目标进行系统分类，有利于对外汉语教学的进一步发展。它与对外汉语教学目标和内容的确立、教材的编写和教学队伍的建设有着直接的关系。对学生试题的设计（教学目标分类最早因试题而出现）的设计也很重要。不仅教学内容、教材等服务于教学目标，教学团队的建设，尤其是教师能力结构的培养，也将服从于教学目标。 0 这段话清楚地说明了对外汉语教学的目标定位、目标分层和目标陈述。对有效实施对外汉语教学、教材编写、师资培训等任务具有重要意义。

4.对外汉语教学定位

对外汉语教学目标的定位源于对外汉语教学的性质。对外汉语教学是对外汉语教学。作为一门交叉学科，它与外语教学有相似之处，但也有自己的独特性。

首先，对外汉语教学的对象主要是外国学习者，所以我们的汉语教学不是母语教学，而是第二语言教学。培养学习者的目标不是简单的沟通技巧，而是跨文化的沟通技巧。 尽管外国学习者的学习动机各不相同，但学习汉语交流是其基本目的，而交流过程始终是在跨文化交际的语境中进行的，无论学习者是否意识到这一点，也不管学习者的交流程度如何。意识。多么深奥，汉语交际活动是一种跨文化交际活动，这一事实客观存在。

本文认为：

(1)对外汉语教学是第二语言教学，因此其总体目标应明确定位于培养汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。这一定位不仅符合结合二语教学的特点和实际，对实施（语言-语用-文化）三位一体的教学原则在二语教学中具有重要意义；

（2)外语教学目标是分层的，下级目标和上级目标层层相连，形成对外汉语教学体系；（3)外语教学目标声明应付特别注意声明的有效性，总目标层次的目标声明应具有程序性和方向性，子目标层次的目标声明应具有指导性、示范性和可操作性，而底层目标声明应完整具体、清晰、规范、可操作。

(4)关于跨文化交际能力的培养，我们认为对外汉语教学中跨文化交际能力的培养主要包括三个方面：语言能力、语用能力和文化能力。三如一 一棵植根于跨文化交际活动的参天大树，语言能力是茎，语用能力和文化能力是枝。到达繁茂枝叶。只有相得益彰，协调发展，才能共同为跨文化交流活动的顺利进行提供良好的营养。

语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语言知识和技能，如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写能力等。文化交际的基本条件和前提条件是第二语言学习者学习汉语的第一步。

语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解和认知技能。第二语言学习者可以根据交际场景掌握言外之意。如果说语言能力是方面，那么语用能力就是运用，两者在教学中应该同时发展。

文化能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的对多元文化的理解和认知，包括用汉语对谁说什么的能力，以及基于中国文化更好地理解和把握的能力。语境/蕴涵能恰当地处理跨文化交际活动中两种或两种以上文化背景的人之间的矛盾和冲突。与语言能力和语用能力相比，文化能力是最复杂的，在交际中“只能被理解，不能被传达”的特征最为突出。因此，对于教师来说，培养第二语言学习者的能力也是很重要的。一个挑战。但是，不言而喻，文化能力也是第二语言学习者恰当地使用汉语进行跨文化交际的能力。应与语言教学和语用教学同步进行，但需要慢慢渗透。

5.对外汉语教学目标的分层

如何有效地阐明对外汉语教学的目标？对于目标作者来说，除了要知道具体语句中目标语句之间的层次关系，还需要正确把握本层语句与其上层各层语句之间的关系。目标陈述的相关性、连贯关系和内涵的本质。对此，我们从对外汉语教学目标体系提出以下几点认识。

(1)总目标层级陈述对于其下的各级目标陈述是程序化的、有方向性的，所以各层级目标的编制必须以总目标为指导。例如/训练中文为第二语言学习者的跨文化交际能力是对外汉语教学的总目标，一切教学活动都应朝着这一目标的方向进行。

(2)Sub-objective statement，上层目标语句和下层目标语句必须相互连接。对于下层目标语句，上层目标语句应该都具有指导意义，模范，可操作。

（3)底层目标陈述要具体、清晰、规范、可操作。姜丽萍（2006)基于Bloom等人提出的教学目标分类理论）》（第1卷）第11课/以去商店买东西0为例对外汉语教案范文，我写了本文的教学目标，技能领域需要以下3个目标：

A.学生读完课文3分半钟即可朗读课文（全文约265字），发音基本正确，语调更自然；

B.复习时听写3个句子，共45个单词，要求学生以平均每分钟10个单词的速度听写，错别字不超过5个；

C.复习时口头答题或复述课文，发音正确，语法基本正确，语速不低于每分钟90字。

但在情感领域，需要以下两个目标：

A.学生有去商店买东西的欲望，并利用学到的知识查询价格、尺码、商品选择等；

B.学生希望学习更多的购物习惯，例如讨价还价。

这样的目标是围绕语言能力、语用能力和文化能力的中心内容而写的。与总体目标一致，可操作性强。在课堂上可以直接实现，所以我们说目标陈述是有效的陈述。

(4)每个子目标和底层目标陈述无论采用何种分层理论，在编写目标的过程中都应贯彻语言-语用-文化三位一体的原则，并坚持训练第二语言学习者在跨文化交际能力框架下语言能力、语用能力和文化能力的协调发展。视教学对象、教学类型、教学内容而定，教学时间有一定的侧重，但不可忽视，因此其目标的编制也应根据教学实际，三者之间的关系应在语言能力、语用能力、文化能力协调发展的前提下灵活处理，使教师和第二语言学习更好地完成教学任务。

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