“导学案”设计的特点及特点分析-乐题库

一、基本哲学。

“学以致用，同案合作”确立了学生发展的理念，阐明了学生的有效学习取决于教师的有效设计。 《指导学习计划》的设计注重学生学习的全过程、学生学习的有效性、教师教学的针对性、课堂上师生的互动。其核心是根据学生有效学习的需要和课堂教学的特点小学作文备课教案范文，设计和组织课堂教学。基本的教学策略是：“问题引导式学习，过程式学习”。在操作过程中，强调“学重心前移”、“教学重心前移”、“管理重心前移”。在教学中“知识问题化、能力加工、情感、态度和价值观的微妙转化”，从而实现三维目标。

二、《指南案例》的设计特点。

根据学习目标创设情景，引导学生自主阅读、学习、思考、探索，让学生通过课前自学对教材有初步了解，发现问题，完成第一次学习，然后在课堂上讨论交流，合作探索，分析问题，完成第二次学习。这种设计为学生自主、合作、探究学习提供了条件和明确的学习任务，从而保证了每个学生的学习时间，加强了思维深度。它具有目标明确、方法优良、操作简便、效果好、应用广泛的特点。

三、《指南案例》设计的一般要求。

“指导案例”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是根据学生的有效学习对教学设计的具体要求。设计的一般要求是：

①明确学习目标。

②帮助学生梳理自己的知识体系。

③提供合适的学习方法和学习策略指导。

④提供合适的材料来测试学习效果。

⑤注重“教学一体化”和学生有效学习。

要满足上述常规要求，“学习指南”的设计必须通过两个障碍。首先是学生关系：学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是教师设计教学、了解学生学习意图、欣赏学生学习情绪、诊断学生学习障碍的出发点，因此从而确定有效可行的教学对策。二是教材理念：深入理解和挖掘教材的教育因素，立足学生全面发展，解决综合教育问题；深入了解教材中不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异化教育”问题；彻底让学生参与知识发生、发展、应用全过程的脉络和布局，把握知识的停止点、能力的成长点和思维的激发点，解决学生思维的问题，参与和探索。

四、“指导性研究案例”的基本链接和设计意图。

《指导学习计划》注重学生学习全过程的设计，体现在关​​注课堂学习的内外部联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有的学习过程。 《指导学习计划》的教学设计始终围绕学生学习的自然规律进行设计，充分体现课前、课中、课后的发展与衔接。常见的环节有：学前准备——探究活动——学习体验——自测——应用扩展的基本设计内容。

学前准备教学设计的主要意图：从学生发现学习中的问题开始，课前回忆本课相关知识，复习本课新知识相关技能，观课学习。内容与生活现象密切相关，需要解决本课或本单元、章节学习中最基本的知识，发现学习中的问题。创造有利于本课内容构建的情境，为学生探索和学习新知识铺平道路。

操作建议：1、应该让学生明确学习目标，明确重点难点，带问题准备课本，认真阅读课本课文，思考重点问题，努力完成学前教育准备内容和部分探索活动内容。 2、Teachers 提供适当的指导，引导学生学习方法。告诉学生“引导式学习计划”中哪些内容可以通过略读课本来掌握，哪些内容应该通过关注知识语境来解决，等等。 3、 教师应要求学生在预习中记录有疑问的问题，使学生善于发现问题、提出问题，并将其带入课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方法，提高学生自学的有效性。 4、Class 关于学前准备的预审通过学生预习情况的课前复习，有针对性的处理或不处理。

探究活动教学设计的主要意图：以分析和解决学习中的问题为立足点。在课堂上，老师不是简单的按照知识点的顺序讲解，而是在老师的指导下，根据学生课前的准备，重点解决学习中遇到的问题，并运用变化并深入问题，让学生进一步思考和探索，交流，引导学生找到解决问题的合理方法，总结学习经验，掌握基本知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和良好作风平等合作研究。

在探究活动中，同学们已经做好了充分的准备。教师要关注学生学习的差异性，关注学生的心理感受和学习过程中可能出现的问题，精心设计课堂问题，将课堂教学融入现有教学中。研讨交流平台，确保课堂教学时间真正用于学生有效学习。

操作建议：1、在这部分探究活动中，关键是让学生明确需要研究和解决的问题，使探究具有针对性和目的性。 2、在预习的基础上让学生知道他们是什么，为什么会这样。 3、在探索和学习的过程中，一定要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们将自己原来的生活背景、活动经历和理解带入学习活动中。并通过独立思考、与人交流和反思等活动，建立对数学的理解，获得解决问题的科学方法。 4、 指导学生关注群内提出的问题，充分发挥群内每个学生的智慧，面对全群，避免形成一句话套路。注重实效，避免流于形式。 5、在合作探索的过程中，老师应该是参与者、组织者和指导者，以便及时了解学生探索的信息，并对信息了如指掌，为下一次的展览做准备和沟通。在参与过程中，对需要帮助的学生及时给予指导。 6、 教师要注重培养学生解决问题的方法和过程。在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应该是鼓励者和启发者；当学生有进步时，教师要充分肯定学生的成绩，树立学习的自信心；当学生取得成绩时，教师应鼓励学生进行回顾和反思。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要给予适当的引导、引导、建议和说明。 7、 教师应充分估计探究活动和结果，尽可能认真考虑学生可能出现的情况和应对方案，确保交流活动的顺利开展。 8、 交流的过程是师生之间、学生与学生之间互动和共同发展的过程。教师要参与交流，主动“捕捉”学生的真实思维情况，从而做出恰当的教学预设。调整。 9、培养学生良好的聆听习惯，让学生知道聆听是尊重他人的表现，学会边听边思考，学会边思考边提问。 10、 鼓励学生表达不同的观点，提出不同的解决问题的策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示和交流创造良好的心理安全环境。 11、要引导全体学生进行探索和交流，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动力。 12、在交流过程中，教师要发挥主导作用和评价激励作用，注意梳理和改进学生交流的结果，给学生清晰明确的答案。

学习体验教学设计的主要目的：以总结归纳的形式澄清新知识。设计了一、两个有针对性的交流问题，（1）让学生谈谈他们的收获。主要是他们学到了什么新知识，包括学习过程中的经验和感悟。然后提出自己的疑问。老师与学生互动交流，教师要了解学生思维发展的特点，更重要的是让学生真正进入知识生成过程，加深理解。（2）让学生通过解决具体问题来检验学习效果并梳理知识体系。新知识。

操作建议：1、根据课堂学习和活动的内容，以灵活多样的方式引导学生对所学知识进行全面复习、总结、总结、整理和反思，从而达到目的的系统知识。结合学生的探究能力，在复习知识的同时，还要回顾总结情绪态度和学习策略。 2、重点应该是梳理，帮助学生梳理自己的知识体系，形成知识网络。 3、此链接也可以根据教学内容移回。

自测教学设计的主要目的是根据学生的学习问题和学习需求进行有针对性的训练。自测不是简单的题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，让学生在课堂上测试学习效果，突出“学习计划”的测试反馈功能。

“自测”设计主要包括以下几个方面：

①练习基础知识，注意本课知识点。

②变式训练，形成基础知识和技能。

③结合生活实际，综合解决问题，培养能力。

操作建议：1、一定要有目的性，帮助学生巩固重点，突破难关。选题要围绕学习内容设计，注重指导思想，有利于方法和技能的形成。 2、一定要实事求是，结合学生的实际生活，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时实现数学的价值。 3、形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的积极性，让学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。 4、要体现学生学习的主观性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。 5、 评价要有发展性，及时对学生的应用能力和应用效果进行诊断和评价，引导和纠正，使学生在评价中得到发展和提高。考试力求课堂完成、课堂反馈、课堂批改，坚持学习目标的“清晰”，努力提高学习效果的实现。

应用拓展教学设计的主要意图：立足于课内与课外相结合，体现有效学习的过程。除了注重知识结构和学习方法，课堂学习也应适当延伸，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。

“应用开发”一般包括以下内容：

①提供一些综合性和实践性的思考题，让学生在课后拓展研究，加深对所学知识的理解。

②指导学生在指导计划的空白处记录方法、规则等。

③在学习计划的最后写一个附言，简要记录在发现、探索、解决问题过程中的点点滴滴。

运营建议：1、application扩展内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。 3、应用拓展内容不要太多，尽量让学生在课堂上完成，不要占用学生的休息时间。 4、应用开发的内容不要太难，不要超过《数学课程标准》的要求。防止学生对数学学习失去信心。

五、“引导案例”使用中应注意的问题。

学生使用“学习计划”的要求：

① 按照指导计划的内容，认真做好课前准备工作。所有学生必须自己解决“学习计划”的“学前准备”部分，并初步尝试“探索活动”。有足够时间自主学习的进行“自测”和“应用开发”，遇到陌生难解的问题，隔天在课堂上做个标记，与同学交流或向老师提问。要求学生在使用“引导式学习计划”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则和独立性原则。

②在课堂上，注意记下学习方法和规则，以备日后复习。学完一节课，在学习计划后的空白处写后记。

③定期对“学习指南”进行分类整理，装订成册。

教师使用“学习计划”的要求：

①开课前一天，下发本课“指导学习计划”小学作文备课教案范文，认真指导学生使用“指导学习计划”。部分指导学习计划必须在课前选择和批准（小班授课最好）。了解学习情况，做好课前准备。

②在课堂教学中使用“引导式学习计划”时，要努力做到：让学生主动探索新知识；让学生阅读课本；让学生讨论重点和疑惑；提出问题，让学生思考和回答；结论 还是让规则让学生概括；让知识结构体系让学生建立。

③在课堂教学中使用“导学计划”时，要拓展学生的思维，主要包括：一是引导学生通过充分的思维获取知识，揭示教学中的难点、障碍、问题和错误。学生的思维过程；其次，寻找学生思维的亮点，及时给予鼓励和引导；第三，在课堂教学中除了要充分调动学生的思维，还要充分发挥教师自身的思维，在教学过程中调动学生的积极性，提高自己。做到教与学。

④“学导计划”的课堂教学必须做到“四要四要”，即：选择、精讲、提炼、精评。有些评论必须补充。教师必须根据教科书选择材料，选择认知策略，并集中收集反馈信息。优化教学计划，优化教学方法，聚焦“重点”、突出“难点”、解“疑”。教师要激发和唤醒学生的主观意识，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

⑤ 突出显示“引导”字符。在以学为本、同案协同教学的教学模式下，教师应注重激发兴趣。兴趣是学生学习的动力。培养和激发学生的学习兴趣。趣味性，教学内容开展的有趣、有意义的课堂活动，有利于从“刻苦学习”到“趣味学习”的转变；要引导学习方法，让学生在课堂上读、听、想、说、讨论、做。了解和掌握学习方法，掌握最佳路径，鼓励学生不仅要“学”，还要“学”。指导学生的学科研究学习活动，提高学生在收集和处理信息过程中的知识应用和知识创新能力；要引导思想，“从思想中学习”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深度和广度；鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养提问的素质，不仅是书本上的，而且是书本上的，提高提问的能力，从而锻炼和发展学生的思维能力。

⑥ 强化“研究”二字。在实施学习型教学和协同教学模式中，教师应加强对学生和教材的研究。加强集体备课，注意课堂预设，同时充分注意课堂生成，处理好预设与生成的关系，不注意预设，课堂就会乱七八糟，不注意世代相传，课堂不会精彩；教师必须更加重视其他教学方法的研究。要研究如何结合学校与数学学科与自身实际，融合、嫁接、创新不同的教学方法，不断挖掘“学以致用，同案共作”的巨大潜力，构建具有数学特点的“学习判断”。 “教学、协同”的课堂教学模式；教师应加强课堂细节的研究。对实施过程中出现的问题，要及时总结、反映、讨论和交流。针对常见问题，教研组通过课题研究，重点研究问题，遵循课前集体准备——课前观察诊断——课后联合反思课例学习法促进课堂教学的持续改进在解决问题的过程中提高效率，促进了“学决定教，协同工作”教学模式的不断完善和发展。

“学以致用，同案合作”教学是一种以实际行动进行有效教学实践的新理念。在教学中运用引导式学习计划，将学生“不等老师教，自学”的自主学习变成可操作的程序。学生根据“学习引导计划”的设计，归纳、归纳、推理、发现规律，提高自学能力。学生在学习指导下的学习是一种自我探究和自我发现的学习。在这个过程中，学生或多或少会经历发现问题——提出问题——猜测——分析探究——得出结论的过程，使学生在获得知识的同时，逐步提高思维水平和研究探索能力，同时也优化了学习过程和方法。在《学习计划》的指导下，学生的思考、探究、训练、测试多是独立进行，思维活动是连续而深入的。这种学习活动有利于“问题意识”的形成。有利于培养严谨而深刻的思维，有利于增强独立处理问题的能力。虽然预习、自学、自测不能解决所有问题，但学生的自问具有预制和积累的作用。课堂讨论一旦涉及到相关问题，就能迅速引起共鸣，解决问题。如果“引导式学习计划”教学能达到这种状态，那就是我们渴望追求的“有效学习，甚至是“高效学习”！

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