高中英语语法设计应遵循的几条原则（一）|小编教案

在教授主要英语语法的教室中，当然必须为语法制定课程计划。以下是学习编辑整理的英语语法教学计划样本，供大家参考！

英语语法课程计划前言

课堂教学的有效性涉及很多因素，课堂教学设计是主要因素之一。英语教学设计是基于正确的教学思想和英语教育原则，按照一定的教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材，英语教学的全过程及其具体环节、整体结构和相关层次。制定预期有效的计划。因此，教学设计必须遵循一定的原则。本文结合教学实践，重点阐述了高中英语语法教学中课堂教学设计应遵循的几个原则。

英语语法教案设计

【课堂教学设计原则】

笔者在语法教学实践过程中，着重阐述了《高中英语通用课程标准》（以下简称《课程标准》）对高中英语教学的要求，语法教学的特点和针对高中生的心理特点，对教学内容和活动的方法、媒体的使用、教学评价等进行了探索，发现为提高语法教学的有效性，在设计课堂教学时应遵循以下五项原则:

(一)新旧知识相结合的原则

建构主义理论告诉我们：学习者不是被动的信息吸收者，而是在原有知识的基础上建构自己对知识的理解。因此，学生学习新知识所依赖的材料必须与他们原有的知识和经验密切相关。

在语法学习的过程中，学生需要通过发现新知识与原有知识之间的联系来建立对新知识的理解。人民教育版新英语教材（nsefc）虽然为语法教学提供了载体，并以Discovering Useful Structures为题进行了编排，但语法材料未必适合所有学生尝试和发现。例如，nsefc 必修 4 单元 4 肢体语言的语法内容是学习动词形式作为句子中的状语和定语。如果要求学生按照问题1的要求从课文中找出与给定例子相同的结构，几句话，然后发现其新的语法现象，概括使用中的语法结构，很多学生是不会找到的。 ，更不用说概括了。因为这些老师看的很清楚的东西，学生看的就不那么明显了。在完成第二题时，学生们或许能“以同样的方式画葫芦”，但他们不明白为什么要这样做。因此，教师必须明白，教材只是为我们的教学提供了一个载体，在实际教学中，教材所提供的材料要根据学生的实际情况进行修改。例如，用作状语的动词形式是从状语从句、简单句和复合句演变而来的，这些学生在初中就已经学会了。基于此，教师可以将课本中的句子改为句子1a和句子2a，然后让学生从课文中找出与句子1a和句子2a相似的句子1b和2b，并抽出相同或相似的句子意义不同但形式不同 内容。核对答案后，指出1a和2a是初中学到的句子结构，1b和2b是新的学习内容。两组句子1a和1b、2a和2b可以相互转换，让学生很容易理解新的语法知识，即句子1b和2b。

1a。看到几个年轻人进入等候区，好奇地四处张望。

1b。我看到几个年轻人进入等候区，好奇地四处张望。

2a。然后来自日本的 akira nagata 进来了。他笑了，......

2b。然后来自日本的 akira nagata 微笑着进来了……

学生试图通过比较找出两者的异同，从而找出两者之间的转换规律，发现新的语法结构，使学生能够轻松构建对新知识的理解。

(二)语言形式、意义和用法相结合的原则

初中阶段的语法教学要从语言运用的角度出发，将语言的形式、意义和用法有机结合起来。要引导学生在语境中理解和掌握语法的表意功能。因为语法教学的目的是使学习者能够准确、有意义、恰当地使用语法结构。并且除了具体的语境和语境之外，很多句子层面的问题都不清楚。因此，语法教学应遵循从语篇到语篇的形式、意义、用法相结合的原则。

(三)自主学习与合作学习相结合的原则

自主学习是指在教师的指导下，独立观察、阅读、思考、操作、提问、搜索、输入、处理信息的过程。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态要素之间的相互作用促进学习，以小组绩效为评价标准，共同实现教学目标的一种活动。学习者以自己的方式构建

理解事物，让不同的人看到事物的不同方面，没有只有标准的理解，通过学习者的合作，理解更加丰富和全面。教育家卡根提醒教育工作者：“学生要学会竞争，学会独立工作，还要学会合作。”

在语法教学过程中，也要把两种学习方法有机、和谐地结合起来。小问题可以由学生独立完成，大问题可以由学生合作完成。例如，在学习动词形式作为状语时，一些单句练习更适合学生独立完成，学生总结语法规则和发现的其他问题，最好使用合作学习，因为学生们正在讨论中。可以加深对这些规则的理解和记忆，也可以通过讨论借鉴别人的方法。例如，使用动词-ing形式作为状语，学生在讨论后总结出以下两种方式来帮助他们记住和理解内容：

学生通过独立思考和解决问题培养独立能力。结合小组合作学习，让学生在交流和讨论的过程中加强对语法概念和规则的理解和记忆，找到正确的语法学习方法，构建对语法规则新的、更深的、更全面的理解；使学生学习语法 思维方式清晰明确，既能消除学生学习语法的枯燥感，又能使学生在比较和讨论中掌握语法的规律和特点。因此，在设计教学时，既要设计自主学习活动，也要设计合作学习活动，明确活动的完成方式，使学生能够独立思考、解决问题，与他人相处、合作、团结。在此过程中培养创新精神，建构知识意义。

(四)传统媒体与现代媒体相结合的原则

新课改提倡在教学中使用现代教学媒体，并不意味着排斥使用传统媒体，两种媒体各有优势。因此，在材料设计过程中，要注意结合学习材料的特点。综合考虑选择最合适的媒体及其完成方式等因素，以达到媒体为教学服务的目的。以计算机为标志的现代教学媒体，具有教学内容快捷、直观、形象生动的优点；而黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学媒体在中小学教学中发挥了重要作用。并且仍然具有独特的教育价值。使用这些传统技术和工具的教学应用模式和教学方法仍然具有强大的生命力。例如，一个好的黑板设计不仅有利于传授知识，而且有利于开发学生的智力；它不仅可以产生美感，陶冶情操，还可以影响学生养成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能激发学生的智慧，活跃学生的思维。可见，传统教学媒体与现代教学媒体在教学中发挥着不可替代的作用。

语法教学任务的完成方式决定了两种教学媒体结合使用的必要性。因为语法教学要求学生通过独立和合作的学习方式完成学习任务。如果考虑到合作学习的有效性，要求学生学习的材料不能只在屏幕上显示给学生，而必须以文本的形式打印并分发给学生。这有助于学生尝试、交流和讨论；手、嘴、脑、耳一起用，调动学生的各种感官参与。此外，有效的课堂教学既是预设的英语课文教案模板范文，也是生成的。总结课堂产生的内容，常用于黑板上。此外，最好使用现代媒体来呈现答案和图片。可见，为了有效提高教学效率，教学设计必须考虑两种媒体和教学方式的优化组合。

(五)形成性评价与总结性评价相结合的原则

《课程标准》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分……通过评价，学生可以不断体验英语学习过程中的进步和成功，了解自己，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应使教师获得对英语教学的反馈，反思和调整教师行为，不断提高教育教学水平。”因此，评价是教学中不可缺少的环节，应渗透到教学中。各个环节和各种教学内容。在中学英语教学中，不同于大学在学习一个阶段后有专门的语法测试，中学生

语法能力的评价通常通过考试中的多项选择题、作文批改、书面表达等综合测试来进行。因此，中学语法教学的评价除了通过考试进行综合评价外，更应采用形成性评价。

在教学设计中应考虑评价的内容和方法。对学生学习的评价可选择课堂观察、肢体语言、语言、提问、师生互动与协商、任务完成等方法。例如，在学习了动词形式作为状语后，可以设计以下两个任务供学生选择完成。

这种任务可以诊断学生的书面输出能力，当然也可以设计成通过口头完成的任务来检测学生的口语输出能力。此外，可根据需要设计团体评价和个人评价。小组评价分为小组成员自我评价、小组成员互评和小组自我评价。这里所说的个人评价是指对教师的评价，包括学生对教师的评价、教师的自我评价和他人对教师的评价。人们在设计评价时，往往会想到教师对学生的评价和教师的自我评价英语课文教案模板范文，却忘了让学生评价教师。教学实践证明，让学生评价教师比教师自我评价更能帮助教师发现教学中的问题，因为让学生参与教师评价更能促使教师站在学生的角度考虑和设计问题。还能大大提高学生的参与意识，培养学生的自主意识和平等意识。事实也证明，这是学生们非常乐意做的事情。

此外，您还可以让学生写学习日志进行评价，学生在学习过程中会记录自己的学习内容、学习方法、学习反思等。学习日志可以有效监控学生的学习情况，有助于学生自主学习能力的培养。总之，语法教学评价结合了中学英语语法教学与评价、形成性评价和总结性评价的特点，以形成性评价为重点，以激发学生的学习动机，帮助学生及时有效地控制学习过程。 让学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

英语语法教案总结

课堂教学要关注学生的学习过程，以学生的发展为指导思想。在教学设计中遵循上述原则，可以让学生通过自主学习和合作学习，找到新旧知识的界面，体验尝试、发现、归纳和应用的过程，实现基于原有知识的主动构建知识，并通过利用课文中学到的新知识逐步掌握新的语言技能。传统媒体与现代媒体的结合，为语法课堂增添了活力，评价使师生都能体验成果，发现不足，不断改进，从而提高课堂教学效果。

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