国内高职院校思政课教学的整体现状及特点分析！！

心理学毕业论文范文 心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的心理功能和行为活动的科学。 一、 INTRODUCTION 很多同学认为思政课太理论化、枯燥、枯燥。完全没有实际意义。也正因为如此，许多学生对思政课不喜欢和不屑。政治课讲的是“高大上”的原则。随着我国对外经济交往的日益频繁和互联网的普及，社会主流思潮都在向多元化方向发展。这对我们学生的心理和传统有很大的影响。主流价值观产生了巨大影响，这就要求思政课教师必须改变传统的教育观念和教学方式，以适应学生心理的变化。价值教学观主张要充分肯定受教育者和教育者的积极性和主体性。认为教育要注重挖掘个体潜在的积极力量和内在美德。利用个人的才能和优势，不断激发个人内在的内在特征素质对思政课教学有积极的影响二、目前国内高职院校思政课的整体现状。思政课一直是我国国内教学体系中的重要教育课程，但其教学效果并不理想，呈现出以下特点：（一)思政课教老师容易出现职业倦怠。据相关调查显示，不少从事思想政治教学工作的教师职业倦怠感比其他学科的教师快，一般学科教师至少在五六年后会有轻微的职业倦怠感，而思想政治教育专业教师的职业倦怠感至少在五六年后才会出现。政治课会在三四年内开始出现职业倦怠感，这种职业倦怠感主要表现在：消极情绪。缺乏对课堂的热情和探索新教学方法的动力。课堂更应付很多老师。很多老师经常跟文，职业认同感比较低，对教学效果要求不高，教师缺乏进取心卵形，学生容易受此影响，产生消极的学习情绪。不少学生甚至把思政课当成“自学课”。在学习心理学中习得性无助。习得性无助主要是指“受反复失败或惩罚摆布的行为。学习中的表现是一种通过学习形成的现实中的绝望和无助”。 “学生的行为和心理状态”主要表现在学生：学生也努力学习思想政治教育课程，要努力认可老师的教学方法、教材内容等。然而，长期的坚持还是没能得到老师和家长的认可。可以肯定的是，随着时间的推移，这门课程的学生会受到负面对待。造成这种心理的原因是多方面的，包括老师的因素、教学环境、周围同伴对学生自身心理学习能力的影响，尤其是学生自身的心理承受能力和学习能力。能力的影响最为明显（三)思政课课教学不重视。在中国，智育一直处于绝对主导地位，而德育一直处于辅助教育的位置。学校普遍更注重学生智力教育的提高而忽视德育的重要性，忽视了教育的本质。认为自己地位高的不到10%，32%认为地位一般，认为没有地位的比例超过58%。这说明思政课在“冷门”课程中中国国内的教学体系，老师教累了，学生厌学反映了他们的现状（四)students缺乏兴趣和学习的动力。虽然我国在不断推进素质教育理念并取得一定成效，但笔者对学生的研究中仍然存在着传统的应试教育思想。一项关于思政课动机的调查发现，认为自己对思政课很感兴趣的学生中，只有不到2%的学生认为自己没有感觉，而认为对思政课有点兴趣的学生比例为22.3%。而认为“一般”的比例超过70%，这意味着它不是学生中的热门课程。在调查中，笔者还发现，认为“思政课”对自己有帮助的比例约为25%。 %认为老师讲课枯燥，占60%以上。在学习动机方面，学生普遍认为学习思政课的主要目的是考三、思政课教育我认为可以尝试将其应用于思政课教学的主要策略有:(一)实现正面的教学理念教学理念是意识形态的东西，但意识在行动中具有重要的指导作用。积极的观念和消极的观念。观念对教学的影响可以说是截然相反的。消极的教学理念带来“教师厌教，学生厌学”，而积极的教学理念可能带来“学生爱学，教师爱教”。在教学中心理学教案范文，教师应以积极的教学理念为导向，传递积极的“积极的教学观念包括积极的教学观念、积极的学生观念和积极的教育观念。积极心理学认为应该积极对待这些问题。人生态度是不可能的，生活中的一切都是圆满的，没有完美的个人。在现实生活中，每个人都会遇到挫折。遇到挫折时，人的态度越消极，事情就会变得越被动。负向发展，反之，反之亦然。教学也是一样。思想政治课本身无趣、无用、无用。他们的乐趣和功能的关键在于“个人态度”。因此，教师应努力肯定思政课的教学。积极作用 关注学生学习中的积极因素。以积极的态度对待教学。找到教学的动机。改变教学方式。变“枯燥”教学为“有趣”教学。同时，注重挖掘学生的积极因素和素质，帮助学生。树立积极的学习理念，引导学生在逆境中成长。注重培养学生积极的人格特质，让学生更健康的学习成长（二)注意营造积极的教学氛围教学氛围对学生的学习不是决定性的而是有效的，但影响更大。可以起到潜移默化的作用对学生来说，营造积极的教学氛围很重要，坚持积极心理学所倡导的理念很重要，用积极的态度改变教学方法，改革教学方法，影响学生的学习方式改变思维在教学过程中，学生和师生之间的关系。在教学方法上，教师要不断与时俱进，根据时代的变化，不断更新教学方法。思政课大部分教学方式以教法为主，教师为中心整个教学活动。学生只有“听”的部分。教师与学生、学生与学生之间缺乏基本的情感互动，使得学生在课堂上容易产生疲劳和消极情绪。很容易占据主要位置。随着科学技术的不断创新，教师在教学方法，尤其是多媒体教学方法的应用上有了更多的创新可能性。教师可以使用幻灯片、视频、录音、录像等不断丰富教学内容。思想政治课充满乐趣。可广泛采用案例分析、讨论法、模拟课堂教学法等，加强师生、学生与学生之间的互动，获得积极的情感体验。通过各种讨论，让学生在思想政治教学中提高情绪。认识到树立积极的学习观四、结语 思想政治教育是开展德育的重要途径。是培养学生优良素质、激发学生内在美德、帮助学生树立正确“三观”的重要途径。积极心理学在其教学中的应用对于促进我国思想政治教育教学现状的改变具有重要意义。笔者着力探讨积极心理学在思想政治课教学中的应用主要策略，希望能为相关研究提供重要的参考价值 [摘要] 其中极其重要的一环在培养学生的思维能力的过程中起着不可替代的作用。生长。本研究是从教育心理学的角度进行更深入的探讨，探索教师在教育过程中所需要的心理技能，切实帮助学生解决问题。学习和生活中的问题改善了学生的心理健康，使学生以更好的态度投身于学习和生活 [关键词] 学生；心理学;教学实践教师作为人类心灵的工程师，肩负着具体传播人类文化的使命，在文化的传承和发展中起着不可替代的桥梁作用。随着新课程改革的不断深入，素质教育的有效推进需要越来越多的教师通过教师的不断努力学习、理解和掌握心理学。在教学实践中，教师群体要面对的是那些快速接受各种新事物的人。概念比较新，老概念不敢说。因此，教学工作变得更加复杂多变。因此，当前的教育如果要适应工作中的新环境和变化，掌握和应用心理学的理论知识和技能已成为教育工作的重中之重。充分了解学生的学习心理，引导学生积极心理学，提高学习效率，也是对的。教育工作者提出了更多挑战。 1 应用需要水平理论和强化理论来改进和更新激励措施。马斯洛的需求层次理论表明，人的心理需求是分层次的，心理需求层次越高，行为动机越强。学生也不例外。一般来说，心理需求按来源分为两类。一种是主观需求，一种是客观需求。需求 主观需求是动机形成的决定性因素，客观需求是动机形成的外在条件。适当的目标可以激发学生的学习积极性，纠正学生的学习行为。斯金纳的强化理论表明，教师可以通过一定的这种强化，增加学生的行为预期发生的概率，而当学生受到这种强化的激励时，他们的积极性就会提高。这样，正强化就可以起到激励作用。反过来，老师也可以使用某种强化。为了降低预期行为的概率，学生会受到这种强化的激励，他们的积极性会减弱甚至丧失。学生会倾向于重复礼物等行为；相反，如果教师的某种行为，如责骂、体罚、联系家长等，能够减少和消除学生的不快和厌恶心理学教案范文，学生在教学实践中也会倾向于重复这种行为。要有效激发学生的学习动机，放大学生的学习积极性。注重帮助学生制定和确立合适可行的学习目标，让学生有效地参与学习，体验学习的成就感；善用强化理论，达到预期动机 最后，目的是激发和保护学生的好奇心，放大学生的学习积极性。 2 发挥“罗森塔尔效应”的积极影响。 “罗森塔尔效应”也可以称为“教师期望效应”。罗森塔尔和雅各布森在他们的教学实践中进行了验证，并指出人的情绪和想法会在潜意识中受到他人不同程度的影响。最显着的表现就是人们会在不知不觉中接受自己的喜欢、钦佩、信任和钦佩。教师在教学中的期望是一支非常庞大且具有潜力的教学力量。在师生互动中，如果学生从老师的言行举止中感受到老师对自己的排斥和不认同。信任会以非积极甚至消极的态度对待教学甚至教师。这种消极态度的积累会逐渐使学生进一步拒绝老师的要求。相反，老师适度的关注和欣赏，会逐渐支持一群对自己缺乏信心的人。 “问题学生”认识到他们是他们进步的动力。尤其是教育工作者，要学会利用好“教师期望效应”，在力所能及的范围内认真鼓励和欣赏，每个学生都对每个学生都提出了一定程度的期望，这使得学习变得困难。学生和没有动力的学生都可以努力克服自己的问题和显性或潜在的自卑感。 3、利用关怀的心理效应，增强学习动力。美国心理学家特尔福德认为，学生的学习动机有两种：社会交往动机和其他。一是荣誉动机，二是学生从心底里愿意为自己喜欢的老师努力学习，从而获得老师的关心和信任；另一个是希望他能够得到别人的认可、表扬等，而这两个动机对于学生学习自主学习和自主学习非常重要，学生是家中中心的独生子。到了学校后，他们不会得到老师的“关注”。当他们的心理出现很大差距时，他们会感到不自信。针对学生的心理特点和心理理论，教师应遵循关爱学生，无论是在生活中还是在学习上，主动关心并帮助他们为学生创造良好的学习环境。这样也能让学生体会到归属感和温暖，感受到老师对自己的关怀，从而全身心投入学习。上 4 加强深入交流，帮助学生接受自己。在教学工作中，难免学生会向老师诉说生活中的苦恼和学习中的负面情绪。这时候，老师就会扮演心理咨询师的角色。教师必须注意认真倾听学生的意见。烦恼不应表现出无聊和其他负面情绪。让学生在相对安全的空间中自由表达。让学生放下所有的负担。在辅导过程中，老师会根据学生的口头表达和肢体语言进行针对性指导。要以恰当的语言和真诚的态度接纳学生的积极和消极方面。有时，耐心聆听比讲道更有效。说出他们的忧虑和问题的过程也是解决问题的关键，这样老师才能正确地进行。引导和帮助教会学生如何接纳自己，并采取相应措施取悦自己，使学生在未来面临压力和困难时，懂得如何应对和解脱。切实提高学生心理健康水平。让教育更科学。心理学理论和技术的广泛应用是必不可少的。运用心理学知识解决教育问题是一个非常重要的课题，需要教师不断学习心理学的理论知识。加强自身的心理学素养，提高心理学教学思维，在具体教学中继续积极探索和实践 [参考文献] [1] 杨桂峰．教育心理学在教学中的应用分析[J].江苏省盐城电大射阳分校心理教育科学导刊：江苏。 [2] 李彦军．论教育心理学在教育实践中的应用[J].考试教学与研究。 05. [3] 王艳.教育心理学在学生教育教学中的应用[J].陕西师范大学高等教育研究学院：陕西。 09. [4] 乔建中.教育心理学[M]．人民医学出版社。 ?