浅谈小学音乐教学有效性提升的策略(1)_国内_光明网(2)

在小学音乐欣赏课对学生艺术素养的提高至关重要。通过对音乐的学习可以引导学生对生活进行积极的探讨，并感受音乐中所包含的文化，并结合当前的实际激发学生的变革意识。因此音乐曲目作为学生音乐欣赏的契机，应当充分体现其带给学生精神世界带来的升华，教师在进行音乐欣赏教学的之后应当对音乐的曲目进行精心的选用，从而使学生可以让学生充分的感受到音乐曲目中艺术与生活的真滴，提升自身的音乐素养。

三、小学音乐课创新教学中的几点思考

(一)音乐鉴赏课要贴近生活

教师要充分的知道学生音乐欣赏能力，要选择学生易于欣赏的戏剧作品。此外贴近生活的戏剧作品可以帮助加深入的感受生活，同时生活体会也可以提升学生对音乐的欣赏能力。为满足教师备课中的科学性与针对性，教学的客观性与自主和灵活性;体现教学中欣赏音乐方式的多样与灵活性;减少学生课余自我欣赏或终身音乐欣赏中的片面与盲目，应当将曲目的选取尽可能的贴近学生的日常生活，从而加深学生对音乐与生活的理解。

当前我国小学音乐教学并没有让学生贴近生活，未能将培养学生的戏剧欣赏能力作为教学的重点，只是一味的老师书本上的知识，对音乐欣赏课中乐曲的选取也没有进行精心的设计。在这种情况下，学生难以接触到那些较为前卫的戏剧元素，在现实生活中对音乐的理解也十分的简单，这对提升学生的音乐欣赏能力是十分不利的。再加上在这个信息爆炸的时代，社会生活的变迁速度远超于我们的想像，生活中音乐元素的差异都将直接影响到小学生对音乐的思维。因此，学生要学会音乐欣赏，为学生音乐素养的提高打下坚实的基础。

(二)教学要有目的性

每一个音乐曲目都是一个艺术品，而其价值的彰显也是多方面的，在不同的方面对音乐作品进行解析，会有不同的感受。因此教师在进行音乐曲目的选取时应当充分的考量到学生在进行音乐欣赏时的目的性。

每一个音乐作品都有其流派、创作风格、创作题材和想要表达的情感。因此应当正确的鼓励学生进行音乐的鉴赏，学生可以通过自身的理解去欣赏音乐也可以根据教师的鼓励进行音乐的欣赏。教师在引导学生进行音乐欣赏的之后应当尽可能的涉及多方面的内容，使学生从广泛的戏剧形式内容中去寻找音乐的感情内容和审美内涵。在选曲上，应力求题材、体裁、风格的多样性，注重古今中外、声乐器乐等方面的比例适当。在曲目的选取及内容安排方面，要符合小学学生身心发育的特点。

(三)利用音乐引起学生的学习兴趣兴趣

欣赏课中音乐曲目的选取应当是多样化的，因为音乐世界是丰富多彩的，音乐不单单只有节奏和旋律。教师在进行音乐欣赏教学时可以多组织一些实践的活动，让学生在亲自实践中，与音乐艺术亲密无间地接触，让学生学会用实际行动感受音乐的存在、感受音乐特有的感染力、感受音乐带给自己的每一点快乐。如果长期坚持，便可以极大的提高学生自身的艺术素养，能够很好地培养学生的自主意识和提高个人创造力，这便是我国小学音乐欣赏教学的最后目的。

四、结语

随着新课改的实施，小学音乐欣赏课程正在逐步被人们重视，在音乐欣赏课程中教师可以通过科学的课堂方式正确的鼓励学生进行音乐素养的提高，进而提升学生的综合素质。因此教师应当重视小学的戏剧欣赏课，通过精心的乐曲选择提升学生的戏剧素养，并通过创新教学提升音乐教学的质量。

小学音乐教学论文篇4

试谈多媒体技术在小学音乐教学中的有效应用

从某种意义上说，多媒体技术充分调动了参与者的触觉器官，如眼、嘴、鼻、耳、手等。但是也应当看到多媒体技术在应用过程中，也产生了一些问题。文章主要以多媒体应用到小学音乐教学中作为探讨的出发点，进行具体地论述。

一、音乐课件中多媒体应用的一些误区

现代音乐教学提倡多媒体应用，但往往出现一些盲目生硬的利用多媒体，产生了新问题，如教师讲课“手忙脚乱”，造成学生学习“走马观花”，使得教学效果不理想。为了减少这种情况的发生，媒体课件的使用更好地服务于音乐教学，以一个新型的、强大的形象性成为音乐教师解决教学问题的关键，调动了学生各个器官，如视觉、听觉等、多媒体音乐教学为学生学习音乐提供了大量的学习资源，有助于学生对音乐教学中各知识的融会贯通。然而，这不代表多媒体课件就是一把万能钥匙。如果多用多媒体授课，则容易陷入一种误区，背离了应知应会的教学目标，将生动活泼的戏剧课变成了电影院，学生虽然具有较大的兴趣，但他们只是凑热闹，感到新奇。所以，多媒体的合理运用是音乐教师不可忽视的一个问题。教育技术与教学改革的进步产生了新的课堂手段-多媒体课件，具有多种优越性，并普遍运用于音乐课堂授课中，取得了一定的效果。然而，如何规避走进多媒体课件应用误区，仍然是音乐教师应深入思索的困惑。

二、音乐教学合理利用多媒体技术

1.使用多媒体要服从教学实际需求

多媒体音乐教学要借他人之物为己所用。部分教师为了省事，直接从网上下载教学资料或课件，然后简单地镶嵌嫁接，非但不考虑个人教学风格，也没有结合学生的实际，导致课件粗糙、简单、混乱、重复。音乐多媒体教学要适量、适时运用多媒体。一些教师在了解到多媒体教学优势后，于是将一些课自始至终运用多媒体教学，没有考虑其他常规媒体的作用。然而，所有的教学媒体有优势，也有局限。虽然多媒体比其他常规媒体具有突出的优越性，但其他常规媒体也具有一些独特的功能。多媒体音乐教学要发挥教师的主导作用。皮亚杰建构主义理论指出:教师是教学过程中组织、指导与帮助者，并不是知识的的灌输者。音乐教师在运用多媒体教学时，要发挥自身的主导作用。那种流水线式的、播放到底的多媒体课件，无法产生显著的课堂效果。教师在备课时，不应跟随软件跑，不能围着屏幕转，要结合课堂教学实际，优先利用自身优势，发挥主导作用。多媒体音乐教学要发挥学生的主动性与创造性。

学生在建构知识时，是主动的，不是知识灌输的对象，也不是感受外界刺激的被动接受者;媒体为学习情境提供支持，让学生主动学习与协作、探索并完成知识的构筑，不是一味将知识的学习手段与途径灌输给学生。布鲁纳认为:“教学过程是不断提出和解决问题的过程”所以，音乐教师要为学生多营造思考的空间。教师要有效发挥学生的主体性与创造性，指引学生摆脱被动灌输的窘境，做学习的主人，启发动脑思考，积极地理输出，和传统的封闭式、灌输式教学方法比起来，多媒体音乐教学获得教学效果与达到教学效率非常有效。

2.正确处理好教师和多媒体之间的关系

教师使用多媒体教学要实现预定的教学目标，就要结合教学实际，运用多媒体手段，精心设计教学，认真实践，不断推敲，处理好个人和多媒体之间的关系。小学音乐教师要正确处理好教学目标与教学手段间的关系。使用的所有教学手段都服务于目的。计算机多媒体教学手段要服务与课时、单元、课程等目标，乃至为了实现学生发展这一最终目标。音乐教师要正确处理好教学内容与教学手段间的关系。教学系统包含学生、教师、教学内容与教学手段者四个要素。各个部分构成了一个统一的整体，它们各司其职，但又彼此联系。音乐教师要正确处理好教学策略与教学手段间的关系。音乐课堂教学要运用多媒体教学手段，不应局限于追求形式上的构建，而要使学生掌握、理解所学知识并运用教学策略。音乐教师要正确处理好传统教学模式与多媒体教学手段间的关系。多媒体教学是一个崭新的教学手段，具有自身的新颖性、高效性与先进性，宛如一道美丽的风景线呈现在人们面前。

3.认清优势与局限的关系

在小学音乐教学中合理运用多媒体，有助于提高学生学习积极性和主动性，达到优化课堂结构的效果[2]。多媒体运用在小学音乐教学中增加信息量，满足学生的求知欲。音乐学科知识不仅广泛而且繁杂，要记住较多的知识点，通过多媒体做出来，节省了时间。多媒体运用到小学音乐教学中，激发学生的学习兴趣。为了应对考试，传统的历史教学偏重灌输知识点，具有单一的课堂手段，学生在学习的过程易产生厌倦感与疲劳感觉，在一定程度上影响了学习兴趣。多媒体音乐教学弥补了教师不足，健全了教学结构。

有些音乐知识具有较大的历史时间跨度，知识点非常抽象，仅凭教师一人课堂授课，尽管使尽混身解数，但却受限于自身表演，无法充分表达清楚，就不能让学生准确掌握与理解。多媒体音乐家教学启发了学生的想像力。多媒体音乐教学手段的使用为学生们营造了生动的课堂情境，提高了教学的直观性，指引学生入情入境，保障了课堂教学较高的效率。多媒体音乐教学调动了学生的想像力，使学生实现了理解知识的目的。

结束语

总而言之，在小学音乐教学过程中，通过多媒体技术的应用将图、声、文以及像等，有机地融为一体，可以多层次对教材进行整合[3]。多媒体教学和小学音乐的全面整合能够将多媒体技术优势充分发挥出来，在新课程改革理念背景下，不断培养学生综合素质，对小学音乐教育的健全和成熟极具重要作用。